عناصر مشابهة
العلاقة بين عدد العلامات "احادي - متعدد" ونوع المحتوى "صور رقمية - فيديو" بكتب الواقع المعزز وأثرها على تعرف الطالبات على مكونات الحاسب وتحصيلهن وانخراطهن في التعلم وشعورهن بالرضا
| العنوان بلغة أخرى: | The Relationship between the Number of Marks "Single - Multiple" and the Type of Content "Digital Images - Video" in Augmented Reality Books and its Impact on Students’ Recognition of Computer Components, their Achievement, their Engagement in Learning, and their Feelings of Satisfaction |
|---|---|
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
| الناشر: |
الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج31, ع10 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2021 |
| الصفحات: | 3 - 173 |
| رقم MD: | 1220191 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 10125nam a22002417a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1967619 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b مصر | ||
| 100 | |a منصور، نيفين منصور محمد السيد |g Mansour, Neveen Mansour Mohamed El-Said |e مؤلف |9 123609 | ||
| 245 | |a العلاقة بين عدد العلامات "احادي - متعدد" ونوع المحتوى "صور رقمية - فيديو" بكتب الواقع المعزز وأثرها على تعرف الطالبات على مكونات الحاسب وتحصيلهن وانخراطهن في التعلم وشعورهن بالرضا | ||
| 246 | |a The Relationship between the Number of Marks "Single - Multiple" and the Type of Content "Digital Images - Video" in Augmented Reality Books and its Impact on Students’ Recognition of Computer Components, their Achievement, their Engagement in Learning, and their Feelings of Satisfaction | ||
| 260 | |b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم |c 2021 |g أكتوبر | ||
| 300 | |a 3 - 173 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a استهدف البحث الحالي الكشف عن العلاقة بين عدد العلامات (أحادي-متعدد) بكتب الواقع المعزز ونوع المحتوى المقدم بمقاطع فيديو تحتوي على (صور رقمية-فيديو) لمكونات الحاسب الداخلية، وأثرها على تعرف الطالبات على هذه المكونات بثلاثة أشكال، وهي: التعرف على اسم المكونات من صورها، التعرف عليها من مقاطع فيديو، التعرف على المكونات الحقيقية، والعلاقة بين تعرف الطالبات على الثلاثة أنواع من الاختبارات، وكذلك أثرها على انخراط الطالبات في التعلم بالواقع المعزز ورضاهن عن هذا التعلم، وتحصيلهن الأكاديمي. وقد تكونت عينة البحث من (144) طالبة من طالبات الفرقة الأولى شعبة فلسفة انتساب، وتم تقسيمهن إلى أربع مجموعات تجريبية، حيث تدرس المجموعة التجريبية الأولى بكتب معززة بعلامة واحدة، ونوع المحتوى فيديو لمكون الحاسب يحتوي على نص وصوت وصور رقمية له، والمجموعة التجريبية الثانية تدرس بكتب معززة بعلامة واحدة، ونوع المحتوى فيديو للمكون يحتوي على نفس النص والصوت مع مقطع فيديو للمكون، أما المجموعة التجريبية الثالثة فتدرس بكتب معززة بعدة علامات (اثنين فأكثر)، والمحتوى فيديو به نص وصوت، وصور رقمية للمكون، وأخيرا المجموعة التجريبية الرابعة فتدرس بكتب معززة بعدة علامات (اثنين فأكثر)، والمحتوى فيديو به نص وصوت، ومقطع فيديو للمكون. وقد تم بناء أدوات البحث متمثلة في: ثلاثة اختبارات للتعرف على المكونات الداخلية التي تم دراستها، بحيث الاختبار الأول يحتوي على صور للمكونات، والثاني يحتوي على مقاطع فيديو لها، والثالث المكونات الداخلية الحقيقية نفسها، ومقياس انخراط الطالبات لقياس انخراط الطالبات في التعلم بكتب الواقع المعزز، ومقياس الرضا لقياس رضا الطالبات عن التعلم بكتب الواقع المعزز، واختبار تحصيلي. وقد توصلت نتائج البحث إلى زيادة تعرف الطالبات على المكونات الداخلية (صور-فيديو) عند دراسة الكتب المعززة بعلامة واحدة، ومن خلال مقاطع فيديو لهذه المكونات، أي أن هناك تفاعل بين عدد العلامات بكتب الواقع المعزز وبين نوع المحتوى على اختبار التعرف على صور المكونات الداخلية للحاسب وذلك في المجموعة التي درست بكتب معززة بعلامة واحدة وفيديو للمكونات الداخلية، بينما لم يظهر تفاعل على اختبار التعرف على المكونات الحقيقية للحاسب، حيث تفوقت مجموعات الفيديو بصرف النظر عن عدد العلامات، ووجد تأثير أساسي لعدد العلامات لصالح العلامة الواحدة، وكذلك لنوع المحتوى لصالح الفيديو، واتضح وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات على اختبارات التعرف الثلاثة، وذلك في المجموعات اللاتي درسن بالفيديو، بينما لم يظهر هذا الارتباط في مجموعات الطالبات اللاتي درسن بالصور الرقمية، كذلك لم يوجد تفاعل على مقياس الانخراط ككل ولكل محور من محاوره، ووجد تأثير أساسي لنوع المحتوى لصالح الفيديو على مقياس الانخراط ككل وعلى ثلاثة من محاوره، بينما لم يوجد تفاعل على مقياس الرضا، ووجد تأثير أساسي لنوع المحتوى لصالح الفيديو. وأخيرا لم يوجد تفاعل على الاختبار التحصيلي، بينما وجد تأثير أساسي لعدد العلامات لصالح العلامة الواحدة، وكذلك لنوع المحتوى لصالح الفيديو | ||
| 520 | |b The current research aimed to reveal the relationship between the number of marks (single-multiple) and the type of content (digital images-video) in augmented reality books, and its impact on the ability of students to identify these components in three forms, namely: photos of components, videos of components, The real components, as well as their impact on students' engagement in augmented reality learning, their satisfaction with this learning, and their academic achievement. The research sample consisted of 144 female students of the first year, the Affiliation Philosophy Division, and they were divided into four experimental groups. Where the first experimental group studied with books reinforced with one mark, and the content type is video for the computer component that contains text, audio and digital images of it, and the second experimental group studied with books reinforced with one mark, and the content type is video for the component that contains the same text and audio with a video clip of the component, and the third experimental group studied with books reinforced with multiple marks (two or more), and the content is a video with text and audio, and digital images of the component, and finally the fourth experimental group is taught with books reinforced with multiple marks (two or more), and the content is a video with text and audio, and a video clip of the component.. The research tools have been built, represented by: three tests to identify the internal components that have been studied, so that the first test contains photos of the components, the second contains videos, the third is the real internal components themselves, the female students’ engagement scale to measure the students’ involvement in augmented reality learning, and the female students’ satisfaction scale to measure female students' satisfaction with learning with augmented reality, and an achievement test. The results of the research found that there is an interaction between the number of marks in augmented reality books and the type of content on the test of recognizing images of the internal components of the computer in the group that studied with books reinforced with multiple marks and a video of the internal components. There is also an interaction on the video recognition test of the components, where the interaction occurs in the video groups with one mark and multiple marks, while there was no interaction on the test of recognition of the real components of the computer, where the video groups excelled regardless of the number of marks, and a main effect was found for the number of marks in favor of the single mark , as well as for the type of content in favor of the video, as well as there was no interaction on the engagement scale as a whole and for each of its axes, A main effect of content type in favor of video was found on the scale of engagement as a whole and on three of its axes, while there was no interaction on the scale of satisfaction, and a main effect of content type was found in favor of digital images. Finally, there was no interaction on the achievement test, while a main effect was found for the number of marks in favor of one mark, as well as for the type of content in favor of the video. | ||
| 653 | |a التعليم الجامعي |a تكنولوجيا التعليم |a بيئات التعلم الإلكتروني |a التصميم التعليمي |a كتب الواقع المعزز |a الانخراط في التعلم |a التحصيل المعرفي |a الرضا الطلابي |a كلية البنات |a جامعة عين شمس | ||
| 692 | |a عدد العلامات |a نوع المحتوى |a الواقع المعزز |a كتب الواقع المعزز |a التعرف على مكونات الحاسب |a الانخراط |a الرضا |a التحصيل |b Number of Markers |b Content Type |b Augmented Reality |b Augmented Reality Books |b Recognition of Computer Components |b Engagement |b Satisfaction |b Achievement | ||
| 773 | |4 التربية والتعليم |6 Education & Educational Research |c 001 |l 010 |m مج31, ع10 |o 0156 |s تكنولوجيا التعليم |t Education Technology |v 031 | ||
| 856 | |u 0156-031-010-001.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q n | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 1220191 |d 1220191 | ||
