عناصر مشابهة
نموذج سببي للعلاقات المتبادلة بين الشفقة بالذات وكل من الإرهاق والصمود الأكاديمي لدى الطالب المعلم
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الإسكندرية - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج26, ع5 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2016 |
| الصفحات: | 153 - 225 |
| رقم MD: | 819415 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 04026nam a22002177a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1577997 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b مصر | ||
| 100 | |a المنشاوي، عادل محمود محمد |g El Menshawy, Adel Mahmoud |e مؤلف |9 171309 | ||
| 245 | |a نموذج سببي للعلاقات المتبادلة بين الشفقة بالذات وكل من الإرهاق والصمود الأكاديمي لدى الطالب المعلم | ||
| 260 | |b جامعة الإسكندرية - كلية التربية |c 2016 | ||
| 300 | |a 153 - 225 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أن الشفقة بالذات متغير وسيط بين الإرهاق الأكاديمي والصمود الأكاديمي في ضوء النموذج البنائي باستخدام أسلوب تحليل المسارات بين متغيرات الدراسة الحالية، وكذا الكشف عن طبيعة العلاقة بين الشفقة بالذات وكل من الإرهاق والصمود الأكاديمي، والتحقق من العلاقة بين الصمود الأكاديمي والإرهاق الأكاديمي، وكذا الكشف عن الفروق بين البنين والبنات في متغيرات الدراسة الحالية، وتكونت العينة الأساسية للدراسة من 108 طالبا، 160 طالبة من طلاب الفرقة الثانية تعليم أساسي بكلية التربية جامعة دمنهور من الطلاب المقيدين بالكلية في العام الدراسي 2015/ 2016م واعتمدت الدراسة على الأدوات التالية: 1- مقياس الشفقة بالذات إعداد كل من (Raes, Pommier, Neff, and Gucht, :2011Maslach :2009) – تعريب الباحث. 2- مقياس الصمود الأكاديمي إعداد (Martin & Mars: 2006 ) تعريب الباحث. وتم التحقق من المؤشرات السيكومترية لهذه الأدوات على عينة من طلاب الفرقة الثانية تعليم أساسي قوامها 130 طالبا وطالبة. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن ما يلي: 1- وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين كل من بعدي الشفقة بالذات (الدفء الذاتي، والبرود الذاتي) والصمود الأكاديمي. 2- توجد علاقات دالة إحصائيا بين بعدي الشفقة بالذات (الدفء الذاتي، والبرود الذاتي) وكل من أبعاد مقياس الإرهاق الأكاديمي المتمثلة: الإجهاد الإنفعالي، والتبلد أو السخرية ونقص الفعالية 3- الأكاديمية. 4- وجود علاقة دالة إحصائيا بين الصمود الأكاديمي وكل من أبعاد مقياس الإرهاق الأكاديمي المتمثلة في: الإجهاد الإنفعالي، والتبلد أو السخرية ونقص الفعالية الأكاديمية. 5- عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين البنين والبنات في كل من الشفقة بالذات والإرهاق والصمود الأكاديمي. 6- اختلاف التأثيرات المباشرة للإرهاق على الصمود الأكاديمي عن التأثيرات غير المباشرة بعد توسط 7- الشفقة بالذات كمتغير وسيط. | ||
| 653 | |a علم النفس التربوي |a إعداد المعلمين | ||
| 692 | |a الشفقة بالذات |a الارهاق الاكاديمي |a الصمود الاكاديمي |b Self – Compassion |b Academic Burnout |b Academic Resilience | ||
| 773 | |4 التربية والتعليم |6 Education & Educational Research |c 003 |l 005 |m مج26, ع5 |o 0038 |s مجلة كلية التربية |t Alexandria Faculty of Education Journal |v 026 | ||
| 856 | |u 0038-026-005-003.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q y | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 819415 |d 819415 | ||
