عناصر مشابهة
فاعلية استخدام إستراتيجية ما وراء المعرفة ( Meta - Cognition ) فى تغيير المفاهيم البديلة لدى طلبة الصف العاشر الأساسى فى موضوع البناء الذرى
| العنوان بلغة أخرى: | Effect of Using Meta-Cognition Strategy to Change Alternative Concepts in Atomic Structure among Tenth Grade Students |
|---|---|
| الناشر: |
الزرقاء
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2011 |
| الصفحات: | 1 - 123 |
| رقم MD: | 749983 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الهاشمية |
| الكلية: | عمادة البحث العلمي والدراسات العليا |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن المفاهيم البديلة لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في موضوع البناء الذري، ومدى فاعلية طريقة تدريس مبنية على إستراتيجية ما وراء المعرفة في تغييرها، ولتحقيق هذا الهدف حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية : 1- ما المفاهيم البديلة الموجودة لدى طلبة الصف العاشر في موضوع البناء الذري؟. 2- هل يختلف أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختبار الكشف عن المفاهيم البديلة باختلاف طريقة تدريسهم . 3- هل يختلف أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختبار الكشف عن المفاهيم البديلة باختلاف جنسهم؟ 4- هل هناك تفاعل ذو اثر بين الطريقة والجنس في أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختبار الكشف عن المفاهيم البديلة ؟ تكون أفراد الدراسة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس وكالة الغوث في حي النزهة التابعة لمنطقة عمان الشمالية، حيث تم اختيار مدرستين بطريقة قصدية. وهاتان المدرستان هما: مدرسة للذكور ,مدرسة للإناث، وقد بلغت عينة الدراسة (157) طالبا وطالبة، (80 ) طالبا من الذكور موزعين في شعبتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة ، و(77) طالبة موزعات في شعبتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، تم تطبيق طريقة التدريس المبنية على استراتيجية ما وراء المعرفة على المجموعة التجريبية، واستخدام طريقة التدريس الاعتيادية لتدريس المجموعة الضابطة . تم إعداد اختبار للكشف عن المفاهيم البديلة للطلبة لأغراض هذه الدراسة ، والتحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين ذوي الخبرة والاختصاص. كما تم حساب ثباته بطريقة الإعادة، وحساب معامل ارتباط بيرسون بين نتائج الطلبة في مرتي التطبيق، وبلغت قيمته ( 0,81). كما تم حساب ثبات الاختبار باستخدام طريقة الاتساق الداخلي اعتماداً على معادلة كرونباخ ألفا حيث بلغ معامل الثبات (0,80) مما يؤكد ثباته. وبعد ذلك، تم تطبيق الاختبار على مجموعتي الدراسة ( التجريبية والضابطة ) قبل البدء بالمعالجة وبعدها. وقد أوضحت نتائج البحث أن لدى الطلبة العديد من المفاهيم البديلة (الخطأ) التي تتعلق بالذرة ومكوناتها ونواتها والفلزات. وبعد التطبيق البعدي على أفراد الدراسة، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعدد المفاهيم الصحيحة لدى الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة. وللتحقق من الدلالة الاحصائية لهذه الفروق الظاهرية بين المجموعتين في الاداء على الاختبار تم اجراء تحليل التباين المشترك ( (ANCOVA. أظهرت نتائج الدراسة، وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى الدلالة (α ≤ 0,05 ) لصالح المجموعة التجريبية، وبذلك أظهرت النتائج فاعلية طريقة التدريس المبنية على استراتيجية ما وراء المعرفة في تغيير المفاهيم البديلة لدى الطلبة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي عدد المفاهيم الصحيحة لدى الذكور والإناث في كلا المجموعتين. كذلك أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائياً بين المتوسطات الحسابية لعدد المفاهيم الصحيحة لدى الطلبة تعزى للتفاعل بين متغيري الطريقة والجنس. وعلى ضوء نتائج الدراسة اوصت الباحثة، تنظيم محتوى المواد الدراسية بشكل يتناسب واستراتيجيات ما وراء معرفية، تدريب المعلمين على إعداد مواقف تدريسية باستخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة واستخدامها في تدريس مواد العلوم بعد أن تبين جدواها في تقليل المفاهيم الخطأ لدى الطلبة، إجراء بحوث على طرق ما وراء معرفية أخرى لمعرفة درجة فاعليتها في إحداث التغيير المفاهيمي لدى الطلبة في العلوم. |
|---|
