عناصر مشابهة
المناهج الدراسية وتحليلها : بعض المؤشرات للمناقشة
| المصدر: | مستقبليات |
|---|---|
| الناشر: |
مركز مطبوعات اليونسكو
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | مج43, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| الصفحات: | 603 - 631 |
| ISSN: | 0254-119X |
| رقم MD: | 707981 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تضع هذه المقدمة لضيف تحرير هذا العدد إطار عمل للنظر في المناهج، استنادا إلى الأربعة أسئلة الجوهرية التي طرحها تايلر (المبادئ الأساسية للمناهج والتدريس، مطبعة جامعة شيكاغو، شيكاغو 1949) حول السبل الفعالة لتنظيم الخبرات التعليمية التي يمكن أن تفي بالغرض التربوي للمدرسة. ويبدأ المؤلفان بتحليل المداخل الفرانكو - أوروبية، والأنجلوساكسون/ الأمريكية بشأن مفهوم المنهج، ويتحريان النقاط التي يتكامل عندها المدخلان. وعن طريق استخدام الأربعة اسئلة لتايلور، ثم يقومان بعد ذلك بتوضيح الفكرة في خطوط مفاهيمية عريضة، ويضعانها في نموذج منطقي، وإيجاد إطار عمل مرجعي يمكن أن يقدم افكارا مفيدة للنقاش حول المناهج. ثم يعرضان وجهة نظر مفادها ان المنهج ينشا بالضرورة في مجتمع معين، لذا فإن بعضا من لاعقلانية المجتمع توثر في طبيعة المنهج وهكذا، فإن أي منهج دراسي يقع بين نوعية من التوتر: معقولية النماذج التي تحدده في مفاهيم نظرية وبين عدم عقلانية المجتمع المحيط به - التي تمتلك قوة تعديله. ولذلك، فإن أدوات تحليل المنهج لابد أن تضع في الاعتبار كل هذه الأبعاد، والتناقضات، والتوترات لتتمكن من الوصول إلى منظور نظامي حقا. وفي حين أن نموذج النظام يعد أمرا مهما من أجل التقييم، فهو أيضا له أهميته في فهم الجوانب التي تتسم بقدر أقل من العقلانية، ووضع هذه الجوانب في حوار مع نماذج تتعلق بهذه الجوانب. وفي هذا الصدد، فإن طرح أفكار للنقاش حول المناهج يظل عملا محفوفا بالمخاطر. واخيرا، يدرس المؤلفان مدخلا نظاميا شاملا للمنهج، ويقترحان مؤشرات لدراسة معاصرة عن المناهج |
|---|
