عناصر مشابهة
استخدام نظرية استجابة الفقرة والنظرية التقليدية في تقدير الخصائص الإحصائية السيكومترية لاختبار مهارات التفكير والتعلم لطلبة السنة التحضيرية الجامعية
| المصدر: | مجلة التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الأزهر - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع157, ج2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2014 |
| التاريخ الهجري: | 1435 |
| الصفحات: | 717 - 802 |
| ISSN: | 1110-323X |
| رقم MD: | 649514 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الخصائص الإحصائية السيكومترية لاختبار مهارات التفكير والتعلم لطلبة السنة التحضيرية الجامعية وفق النظرية التقليدية ونظرية استجابة الفقرة، ولتحديد نوع وقوة العلاقة بين تقديرات معالم الفقرات والأفراد وفق النظرية التقليدية ونظرية استجابة الفقرة، ولتحقيق أهداف الدراسة حاولت الدراسة الإجابة على التساؤلات التالية: ما الخصائص الإحصائية السيكومترية التي تتوفر في اختبار مهارات التفكير والتعلم لطلبة السنة التحضيرية باستخدام النظرية التقليدية؟ وما الخصائص الإحصائية السيكومترية التي تتوفر في اختبار مهارات التفكير والتعلم لطلبة السنة التحضيرية باستخدام نظرية استجابة الفقرة؟ وهل هناك علاقة ارتباطية بين تقديرات معالم الفقرات وقدرات الأفراد المقدرة وفق النظرية التقليدية ونظرية استجابة الفقرة؟ وللإجابة على تساؤلات الدراسة وتحقيق أهدافها استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع الطلبة المسجلين للسنة التحضيرية في جامعة الطائف في الفصل الدراسي الثاني من العام 1433 – 1434هـ، والبالغ عددهم (5128) منهم (3052) طالبة و (2071) طالبا، وقد تم اختيار عينة عشوائية تكونت عينة الدراسة من (402) طالب وطالبة اختيرت عشوائيا من برنامج الفترة الصباحية والمسائية ، وتشكل هذه العينة ما نسبته 8% من مجتمع الدراسة، حيث تكونت العينة من (199) طالبا و (203) طالبة، قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي لقياس مهارات التفكير والتعلم وفق معايير الاختبار الجيد تكون من (52) فقرة تم تطبيقه على عينة استطلاعية تكونت من (56) طالبا وطالبة ومن ثم تم حساب ثبات وصدق الاختبار ومعاملات الصعوبة والتمييز واستقر الاختبار على (42) فقرة صالحة للتطبيق النهائي، تم استخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية التحليل العاملي، كأي تربيع، الدرجات المعيارية، الرتب المئينية، معاملة ارتباط بيرسون، معامل ألفا كرونباخ، التجزئة النصفية، معامل كودر رتشاردسون (20-KR) وقد أشارت نتائج الدراسة إلى تمتع فقرات الاختبار بمستوى متوسط ومن الصعوبة والتمييز وفق النظرية التقليدية ، والصدق والثبات حيث بلغت قيمة ألفا كرونباخ (0.87) وبلغ طول الاختبار (30) فقرة بعد حذف (12) فقرة، كما تراوحت قدرات الأفراد باستخدام الدرجة المعيارية بين (-2.13 و 2.84) كما بينت نتائج الدراسة ملائمة البيانات للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلم وقد تحققت افتراضات النموذج في البيانات، افرز النموذج اللوجستي ثلاثي المعلم (39) فقرة مطابقة للنموذج، كانت قيمة دالة المعلومات أكبر ما يمكن عند القدرة صفر لوجيت، أي أن الاختبار يعطي معلومات أكثر أهمية لدى الأفراد ذوي القدرة المتوسطة كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباطية قوية ودالة سالبة بين معاملات الصعوبة وفق النظرية التقليدية ونماذج نظرية استجابة الفقرة، وكذلك وجود علاقة ارتباطية قوية موجبة ودالة لمعاملات التمييز وفق النظرية التقليدية ونماذج نظرية استجابة الفقرة، كما أوضحت الدراسة وجود علاقة قوية موجبة بين القدرة المقدرة وفق النظرية التقليدية ونظرية استجابة الفقرة، كما قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات. The aim of this study is to identify the statistical psychometric characteristics of the thinking and learning skills test to the university preliminary year students, according to the classical theory and the item response theory, and determine the type and strength of the relationships between the estimates of the items and individuals parameters according to the classical theory and the item response theory. In order to fulfill the objectives of this study an attempt was made to answer the following questions: what are the statistical psychometric characteristics that exist in the thinking and learning skills test to the university preliminary year students using the classical theory?; what are the statistical psychometric characteristics of the thinking and learning skills test applied to the university preliminary year students using the item response theory?; and is there any correlation relationship between the estimates of the items parameters and the estimated individuals abilities according to the classical theory and the item response theory? In order to answer these questions and fulfill the objectives of the study, the descriptive methodology was used, the population of the study was made up of all the students enrolled in the second semester of the preliminary year of the academic year 1433-1434 Hin Taif University who were 5128 students of whom 3052 were female students and 2071 male students. A random sample of 402 (8% of the study population), of whom 199 were male students and 203 were female students, was chosen from the day and evening study programs. The researcher prepared an achievement test of 52 items in order to measure the thinking and learning skills according to the good test standards. The test was first applied to a pilot sample of 56 male and female students in order to calculate the reliability, validity and difficulty and distinction coefficients, after which the test was reduced to 42 items suitable for the final application. Several statistical analytical factor methods were used including Chi Square, Standard Scores, Percentile Scores, Peterson Correlation Coefficient, Cronbach Alpha, Split -Half, and KR-20. The findings of the study indicated that the test items enjoyed an average level of difficulty and distinction according to the classical theory, validity and reliability where Cronbach Alpha amounted to 0.87. The final test was made up of 30 items after leaving out 12 items; and the individuals abilities in the use of the standard score was in the range of 2.13-2.84. The findings of the study also indicated that, the data were compatible with the three parameter logistic model. The hypotheses of the model were fulfilled in the data and three parameter logistic model gave 39 items compatible with the model. The maximum value of the information function was at the ability of zero Logits, i.e. the test provided more important information in the case of the individuals with average ability. The study also found a strong negative correlation relationship between the difficulty coefficients according to the classical theory and the models of item response theory; as well as a strong positive correlation relationship between the distinction coefficients according to the classical theory and the models of item response theory; and a strong positive correlation relationship between the estimated ability according to the classical theory and the models of the item response theory. Finally the study presented several recommendations and proposals. |
|---|
