عناصر مشابهة
تأثير استراتيجيات مكونات نموذج كيلر في التصميم التعليمي على اهتمام وجهد طلاب وطالبات الجامعة (من وجهة نظرهم) وعلاقته بتخصصاتهم الدراسية ومستوى ونمط تعليمهم ونوع الدافعية لديهم
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة بنها - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج 20, ع 81 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2010 |
| الصفحات: | 2 - 80 |
| ISSN: | 1110-2411 |
| رقم MD: | 46223 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | صمم كلير، Keller (1987) نموذجاً للدافعية للتعلم، يتكون من أربعة مكونات ضرورية لتأسيس الدافع هي : الانتباه Attention ، الصلة Relevance ، الثقة Confidence ، الرضا Satisfaction ، وأصبح هذا النموذج قاعدة أساسية في التصميم التعليمي. وهدف الباحث إلى التعرف على مستوى تقييم طلاب الجامعة لتأثير مكونات (استراتيجيات ) هذا النموذج على اهتمامهم وجهدهم، ومدى اختلاف هذا التقييم باختلاف كلا من النوع ( طالب ، طالبة )، ومستوى التعليم (ماجستير ، دبلوم ، بكالويوس )، ونمط التعليم (وجها لوجه ، مدمج )، ونوع الدافعية ( داخلية، خارجية)، وتجديد أكثر الاستراتيجيات تأثيرا على الاهتمام والجهد، وكذلك تحديد أي من تلك المكونات الأكثر ارتباطا بالاهتمام أو الجهد لدى طلاب وطالبات الجامعة. وتقديم تفسير لذلك، وتحديد نظرة مستقبلية لفاعلية الاستراتيجيات التعليمية الحالية مع وبدون استراتيجيات نموذج كيلر. ومن خلال الإطار النظري والدراسات السابقة اشتق الباحث ثمانية فروض إحصائية، تم اختبار صحتها من خلال البيانات التى جمعت من عينة من طلاب وطالبات جامعة الملك خالد قوامها ( 277) طالبا وطالبة، من تخصصات علمية ومستويات دراسية مختلفة ويدرس بعضها بنمط التعليم وجها لوجه والبعض الآخر بنمط التعليم المدمج ( وجها لوجه والكتروني معا )، وباستخدام أداتي البحث – من إعداد الباحث – ( مقياس تقييم الطلاب للاستراتيجيات الدافعية في التصميم التعليمي في ضوء نموذج كيلر، ومقياس الدافعية الداخلية / الخارجية )، حيث توصل الباحث إلى النتائج التالية : 1- بلغ تقييم الطلاب والطالبات – عينة البحث – لتأثير استراتيجيات الدافعية المتضمنة في نموذج كيلر للتصمم الدافعي على اهتمامهم وجهدهم المستثمر لعملية التعلم، حد الكفاية الذي ارتضاه الباحث. 2- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دالة 0.01، بين تقييم كلا من الطلاب والطالبات، لتأثير استراتيجيات نموذج كيلر على دافعيتهم للتعلم ( الاهتمام والجهد المستثمر )، وكانت الفروق لصالح الطالبات. 3- لم توجد فروق في تقييم الطلاب والطالبات لتأثير استراتيجيات نموذج كيلر للتصميم الدافعي على دافعيتهم للتعلم ( الاهتمام والجهد المستثمر) ترجع للتخصص. 4- وجود فروق في تقييم الطلاب لتأثير استراتيجيات نموذج كيلر – ماعدا الصلة – على اهتمامهم، والتى قد ترجع لمستوى التعليم، بينما لم توجد فروق في تقييم الطلاب لتأثير استراتيجيات نموذج كيلر على جهدهم المستثمر للتعلم، ترجع لمستوى تعليمهم إلا في مكون الرضا فقط. 5- نمط التعليم لم يحدث فروقا في تقييم الطلاب والطالبات لتاثير استراتيجيات نموذج كيلر للتصميم الدافعي على دافعيتهم للتعلم (الاهتمام والجهد المستثمر). 6- تختلف تأثيرات مكونات نموذج كيلر – من وجهة نظر الطلاب والطالبات – على اهتمامهم وجهدهم باختلاف نوع الدافعية. حيث رأى ذوي الدافعية الداخلية وجود تأثير لمكون الثقة على الاهتمام، ولكن ليس له تأثير على الجهد. وأما الانتباه والصلة والرضا فكان لها تأثير على الجهد ولكن لم يكن لها تاثير على الاهتمام، أكثر من الدافعية الخارجية. 7- ثبتت صحة النموذج الذي يربط الانتباه والصلة والرضا بالاهتمام، وكل من الثقة والرضا بالجهد Keller (1987) designed model of learning motivation, consists of four components needed to establish the motive are: Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction, and this model has become a fundamental rule of instructional design. The goal of the searcher to identify the level of assessment of the university students of the effect' components (strategies) of this model for their interest and effort, and how different this assessment according to student' kind, level of education (Master, Diploma, Bachelor), and the pattern of education (face to face, blended), and the type of motivation (internal, external), and identify the most effective strategies to pay attention and effort, as well as identify any of those components most closely associated with attention or effort of the university students. And provide an explanation for that, and to identify forward-looking strategies of the effectiveness of current educational strategies with and without Keller; model. Through the theoretical framework and previous studies researcher eight hypotheses derived statistical validity was tested through data collected from a sample of students of King Khalid University of (277) students from scientific disciplines and levels of different courses and some are studying the pattern of education and face to face and some other pattern blended learning (face-to-face and electronic together), and using the tools in research - prepared by the researcher - (scale student assessment strategies for motivation in the instructional design model in the spite of Keller, and the scale of motivation, internal / external), where the researcher the following results: 1 - Report assessment of students - the research sample - the effect of motivation strategies contained in the Keller' model on their interest and effort invested to the learning process, sufficiency which was favored by the researcher. 2 - The presence of statistically significant differences at the level of significance 0,01, between the assessment of both male and female students, the effect of the Keller' model strategies on learning motivation (attention and effort invested), and the differences for the benefit of the female students. 3 - There were no differences in the assessment of male and female students to model the effect of the Keller' model strategies on learning motivation (attention and effort invested) was due to specialization. 4 - The presence of differences in student assessment of the effect of the Keller' model strategies form - except for the link - for their interest, which may be attributed to the level of education, while there were no differences in student assessment of the effect of strategies on their best Keller; model investor to learn, due to the level of education only in the component of satisfaction only. 5 - The pattern of learning has been no differences in the assessment of male and female students to the effect of the Keller' model strategies on the learning motivation (attention and effort invested). 6- The effects of different components of the model Keller - from the perspective of students - for their interest and effort depending on the type of motivation. Where he saw with the internal motivation and an effect on the confidence of the component of interest, but has no effect on the effort. The attention and relevance and satisfaction, had an effect on the effort, but had no effect on the interest, with more external motivation. 7- Proved correct model that links attention and related interest and satisfaction, all of the confidence and satisfaction with the effort |
|---|
