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L’enseignant de Français Face aux Exigences de la Pratique de Classe, dans le Secondaire
| العنوان بلغة أخرى: | Teacher in Front of the Teaching Constraints |
|---|---|
| المصدر: | مجلة الأكاديمية للدراسات الاجتماعية والإنسانية |
| الناشر: |
جامعة حسيبة بن بوعلي بالشلف
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| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج12, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2020 |
| الصفحات: | 55 - 63 |
| DOI: | 10.33858/0500-012-002-066 |
| ISSN: | 2437-0320 |
| رقم MD: | 1451898 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | French |
| قواعد المعلومات: | EduSearch IslamicInfo HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
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| LEADER | 03678nam a22002777a 4500 | ||
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| 520 | |b It is clear that class practice requires a correct mastery of some theoretical concepts acquired during the initial training. But professional competence cannot be acquired within a short period of time. It can be acquired only by a daily continuous practice. Moreover, it can be strengthened through the various training methods which are not time-limited. The importance to train trainers is similar to a sort of continuity that helps the teacher to avoid all kinds of sclerotic pedagogical practices given that the incessant contributions of the new theories related to the apprenticeship are witnessing an unprecedented renewed interest. The way of teaching, today, aims to combine the two main actors (teacher/ learner) in a relation of partnership which encourages, constantly, the learner to build his own knowledge by mobilizing his capacities of deduction and discovery. |d Force est de constater que la pratique de classe requiert une maitrise correcte des notions théoriques acquises en formation initiale. Mais la compétence professionnelle ne s’acquiert pas de prime abord. Elle se construit dans la pratique quotidienne. Elle se consolide à travers les différentes formules de formation dont la durée est variable. L’intérêt de la formation des formateurs se trouve dans la continuité qui exige de l’enseignant de ne jamais s’installer dans des habitudes pédagogiques sclérosées tant les apports incessants des nouvelles théories de l’apprentissage connaissent un regain d’intérêt sans précédent. La façon d’enseigner, aujourd’hui, tend à positionner les deux principaux acteurs (enseignant/ apprenant) dans une relation de partenariat qui invite, sans cesse, l’apprenant à construire son propre savoir en mobilisant ses capacités de déduction et de découverte. A l’évidence, L’action didactique a besoin de mettre en oeuvre une stratégie qui recentre la relation pédagogique autour de trois éléments jugés incontournables: les programmes, le manuel scolaire, les modalités d’évaluation. Ce n’est qu’à cette condition que la formation au métier d’enseignant se réhabilite au profit d’un apprentissage efficient. | ||
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