عناصر مشابهة
دراسة تحليلية للأسئلة المتضمنة في كتاب النشاطات في الرياضيات للسنة الثالثة ابتدائي
| العنوان بلغة أخرى: | An Analytical Study of the Questions Included in the Activities Book in Mathematics for the Third Year of Primary School |
|---|---|
| المصدر: | مجلة المحترف |
| الناشر: |
جامعة زيان عاشور الجلفة - معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج9, ع5 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 180 - 200 |
| DOI: | 10.46316/1676-009-005-012 |
| ISSN: | 2352-989X |
| رقم MD: | 1332888 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة المتضمنة في كتاب النشاطات في الرياضيات للسنة الثالثة ابتدائي للتعرف على المستويات المعرفية ومستوى مجالات الأهداف التعليمية لبلوم (المعرفي، النفس حركي والوجداني) التي تقيسها هذه الأسئلة إضافة إلى تنوعها من حيث الأسئلة المقالية والموضوعية ومعرفة النسب المئوية لكل منهم. وقد توصلت الدراسة إلى غلبة أسئلة المجال المعرفي ثم يليه المستوى النفس حركي في حين انعدام المجال الوجداني. وغلبة أسئلة المستويات الدنيا للتفكير (التذكر، الفهم، التطبيق) مقارنة بالمستويات العليا (التحليل، التركيب، التقويم)، وكذا غلبة الأسئلة من نوع الأسئلة الموضوعية في محتوى كتاب الرياضيات تليها الأسئلة من نوع المسائل وأخيرا الأسئلة من نوع الإجابة القصيرة. This study aimed to analyze the questions included in the activity book in mathematics for the third year of primary school to identify the cognitive levels and the level of Bloom's educational goals areas (cognitive, psychomotor and emotional) measured by these questions in addition to their diversity in terms of essay and objective questions and knowing the percentages of each of them. The study found the predominance of questions from the cognitive domain, followed by the psychomotor level, while the emotional domain was absent The predominance of questions of the lower levels of thinking (remembering, understanding, application) compared to the higher levels (analysis, synthesis, evaluation), as well as the predominance of questions of the type of objective questions in the content of the mathematics book, followed by questions of the type of problems and finally questions of the type of short answer. |
|---|
