عناصر مشابهة
تفكيك تأثير العمليات الذهنية على الأداء الأكاديمي
| العنوان بلغة أخرى: | Decomposing the Influence of Mental Processes on Academic Performance |
|---|---|
| المصدر: | نقد وتنوير |
| الناشر: |
مركز نقد وتنوير للدراسات الإنسانية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | ع13 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | أسبانيا |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 266 - 300 |
| ISSN: | 2414-3839 |
| رقم MD: | 1324272 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | لقد حاولنا في هذه الدراسة استكشاف العلاقات بين الأداء الأكاديمي والمعرفية، من سن 9 إلى 15 عاما. إذ تم اختبار المشاركين في عمليات الرقابة التنفيذية، والاستدلال (reasoning) في عدة مجالات والتقييم الذاتي للأداء في هذه المجالات واللغة. أظهرت نمذجة المعادلة الهيكلية (Structural equation modelling) أن القدرة المعرفية واللغوية تنبأت بشدة بالأداء المدرسي. ولقد تغيرت هذه العلاقات مع التقدم في السن، إذ سيطرت المرونة المعرفية والذاكرة العاملة والاستجابة من 9 إلى 11 عاما، وسيطر الاستدلال واللغة من 13 إلى 15 عاما. وكان التقييم الذاتي مرتبطا بالأداء الأكاديمي فقط في المرحلة الثانوية، لكن هذه العلاقة كانت مقنعة بالمنطق. أثرت SES على التحصيل المدرسي مباشرة فوق التأثيرات المعرفية في كل من المدارس الابتدائية والثانوية. ولقد تمت مناقشة الآثار المترتبة على نظرية النمو المعرفي وآثارها التربوية. We explored relations between academic performance and cognition from 9 to 15 years of age. Participants were examined on executive control processes, reasoning in several domains, self-evaluation of performance in these domains, and language. Structural equation modelling showed that cognitive and language ability highly predicted school performance. These relations changed with age; cognitive flexibility, working memory and reasoning dominated from 9 to 11 and reasoning and language dominated from 13 to 15 years. Self-evaluation was related with academic performance only in secondary school, but this relation was masked by reasoning. SES influenced school achievement directly on top of cognitive influences in both primary and secondary school. The implications for cognitive developmental theory and educational implications are discussed. |
|---|
