عناصر مشابهة
تحديد ملامح التطوير المهني الناشئ للمعلم في دولة الإمارات العربية المتحدة
| العنوان بلغة أخرى: | Mapping the Evolving Teacher Professional Development Landscape in the United Arab Emirates |
|---|---|
| المصدر: | المجلة الدولية للأبحاث التربوية |
| الناشر: |
جامعة الإمارات العربية المتحدة - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , , , |
| المجلد/العدد: | مج46, عدد خاص |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الإمارات |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 28 - 83 |
| DOI: | 10.36771/ijre.46.2.22-pp28-83 |
| ISSN: | 2219-6064 |
| رقم MD: | 1245456 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | يتجلى أحد أهداف دولة الإمارات العربية المتحدة في أن تكون مركز التميز في كل من التعليم والبحث العلمي في منطقة الشرق الأوسط. لقد تم العمل على إدخال إصلاحات جذرية في قطاع التعليم في ظل الدعم الحكومي الكبير لضمان تلبية المعايير الأساسية للجودة من حيث التطوير المهني للمعلم (التطوير المهني للمعلم) مع انتقال الدولة إلى اقتصاد قائم على المعرفة. بالنظر إلى المشهد الديموغرافي الفريد لدولة الإمارات العربية المتحدة، فإنه من المهم للغاية تحديد ميزات وملامح المشهد المتطور للتطوير المهني للمعلمين في الدولة من بداياته التاريخية وصولا إلى المبادرات الحالية التي يجري العمل على تنفيذها والمبادرات المستقبلية التي يتم تصورها في المدارس الحكومية والخاصة. تركز الورقة على التطوير المهني للمعلم في المجالات التالية: الطفولة المبكرة، التربية الخاصة، القيادة التربوية، التربية الرياضية. يتم العمل على مناقشة التحولات والتغييرات الناتجة في المشهد التعليمي في دولة الإمارات العربية المتحدة كدالة على الجائحة عبر هذه التخصصات المحددة. كما يتم أيضا استكشاف التأثير على التجارب الميدانية فيما بين معلمي ما قبل الخدمة وفرص التطوير المهني المستمر للمعلمين أثناء الخدمة. علاوة على ذلك، سوف يتطرق المؤلفون إلى بعض أفضل الممارسات والتحديات في توفير التطوير المهني للمعلم في دولة الإمارات العربية المتحدة، في ضوء أنظمة ضمان الجودة الصارمة في تعليم المعلمين. هنالك أقاويل مفادها أنه يوجد نقص في المركزية من خلال إطار متماسك يعمل بشكل فعال على هيكلة تنفيذ نموذج التطوير المهني للمعلم والذي تتم مواءمته وتخصيصه وفقا لاحتياجات أصحاب المصلحة. يعمل ذلك على توفير فرصة فريدة من نوعها للمعلمين من أجل رسم خارطة الطريق الخاصة بهم والقيام بصورة جماعية بتحديد معالم المشهد التعليمي المتطور. One of the goals of the United Arab Emirates (UAE) is to be the centre of excellence in both education and research in the Middle East. Radical educational reforms have been introduced with substantial governmental support provided to ensure that the essential standards of quality are met in terms of teacher professional development (TPD) as the country transitions to a knowledge-based economy. Given UAE’s unique demographic landscape, it is of great interest to map the evolving TPD landscape in the country from its historical beginnings to the current initiatives being done and future initiatives being conceptualized in government and private schools. The paper focuses on TPD in the following areas: early childhood, special education, educational leadership, health and physical education. The resulting shifts in the UAE educational landscape as a function of the pandemic across these specific disciplines are discussed. The impact on field experiences among preservice teachers and the continuous professional development opportunities for in-service teachers are further explored. Moreover, the authors will touch on some best practices and challenges in providing TPD in the UAE, in light of stringent quality assurance systems in teacher education. It is argued that there is a lack of centralization by way of a cohesive framework that effectively structures the implementation of a TPD model that is aligned and customized to the needs of its stakeholders. This provides a unique opportunity for educators to chart their own roadmap and collectively define the evolving educational landscape. |
|---|
