عناصر مشابهة
أثر أنموذج درايفر في إكتساب مهارات التفكير ما وراء المعرفة والتحصيل في الهندسة لدى طلبة الصف السابع الأساسي في فلسطين
| العنوان بلغة أخرى: | The Effect of Driver Model on Acquiring Metacogni Tive Thinking Skills in Engineering and the Achieve Ment for Seventh Graders in Palestine |
|---|---|
| المصدر: | مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية |
| الناشر: |
جامعة القدس المفتوحة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج11, ع32 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | فلسطين |
| التاريخ الميلادي: | 2020 |
| الصفحات: | 223 - 236 |
| DOI: | 10.33977/1182-011-032-015 |
| ISSN: | 2307-4647 |
| رقم MD: | 1126977 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة الحالية تعرف أثر أنموذج درايفر في التفكير ما وراء المعرفة في الرياضيات لدى طلبة الصف السابع الأساسي في فلسطين، طبق الباحثان المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (50) طالبا من طلبة الصف السابع الأساسي بمحافظة طولكرم في فلسطين، إذ قسمت العينة إلى مجموعتين الأولى تجريبية (25) طالبا درست باستخدام أنموذج درايفر والمجموعة الثانية ضابطة (25) طالبا درست بالطريقة الاعتيادية، استخدمت الدراسة استبيان التفكير ما وراء المعرفة المكون من (15) فقرة تقيس ثلاثة أبعاد وهي: (المراقبة والتخطيط والتقويم) كما استخدم الاختبار التحصيلي، أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≤ 0.05) تعزى لطريقة التدريس في مهارات التفكير ما وراء المعرفة (المراقبة، والتخطيط، والتقويم). وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الطلاب على الاختبار التحصيلي البعدي تعزى لطريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية. The present study aimed to identify the effect of driver model on metacognitive thinking skills in Mathematics for seventh-graders in Palestine. The sample was divided into two experimental groups: 25 students were examined using the driver model, and 25 students were assigned as a control group who studied traditionally. The study utilized a metacognitive thinking questionnaire that consists of 15 paragraphs that measure three dimensions (monitoring, planning and evaluation) and an achievement test as well. The results of the study showed that there were statistically significant differences at the significance level a ≥ 0.05 due to a teaching method in metacognitive thinking skills (monitoring, planning, and evaluation). The results indicated that there was statistically significant difference between the student›s achievement post-test means due to the teaching method that was utilized for the experimental group. |
|---|
