عناصر مشابهة
دور مديري المدارس في تفعيل التقويم الشامل من وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التقويم الشامل بمنطقة مكة المكرمة
| المصدر: | مستقبل التربية العربية |
|---|---|
| الناشر: |
المركز العربى للتعليم والتنمية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج26, ع121 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 652 - 656 |
| ISSN: | 1687-3572 |
| رقم MD: | 1048447 |
| نوع المحتوى: | عروض رسائل |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | أهداف الدراسة: \n1-\tالتعرف على مدى أهمية ممارسة مديري المدارس لأدوارهم في تفعيل التقويم الشامل خلال مراحله الثلاث: ما قبل التقويم، أثناء التقويم، ما بعد التقويم من وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التقويم الشامل. \n2-\tالتعرف على معوقات دور مديري المدارس في تفعيل التقويم الشامل خلال مراحله الثلاث: ما قبل التقويم، أثناء التقويم، ما بعد التقويم من وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التقويم الشامل. \n3-\tالتعرف على سبل تطوير دور مديري المدارس في تفعيل التقويم الشامل خلال مراحله الثلاث: ما قبل التقويم، أثناء التقويم، ما بعد التقويم من وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التقويم الشامل. \n4-\tتحديد متغيرات الدراسة وتأثيرها على دور مديري المدارس في تفعيل التقويم الشامل خلال مراحله الثلاث: ما قبل التقويم، أثناء التقويم، ما بعد التقويم. \nمنهج الدراسة. \nاستخدام الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي (المسح الشامل) باعتباره المنهج الملائم لهذه الدراسة والذي يعتمد على الاستبانة كأداة أساسية للدراسة، لجمع البيانات الإحصائية وإجراء التحليلات والاستنتاجات والوقوف على الوضع الراهن حول دور مديري المدارس في تفعيل التقويم الشامل من وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التقويم الشامل بمنطقة مكة المكرمة، والخروج بالخلاصة والنتائج. \nعينة الدراسة: \nيتمثل مجتمع البحث في كافة المدارس التي تم تقويمها خلال الفترة ما بين الفصل الدراسي الثاني من العام 1431/ 1432هـ إلى نهاية الفصل الأول من العام 1432/ 1433هـ، حيث يبلغ حجم المجتمع من مشرفي التقويم الشامل (50)، ومديري المدارس (102). \nالنتائج: \n•\tظهر أن محور دور مدير المدرسة قبل التقويم جاءت درجة أهميته بدرجة كبيرة، حيث كان متوسط المحور 2.575 وهو بحساب مقياس ليكرت الثلاثي يقع في درجة الأهمية الكبيرة، وانحراف معياري 0.347 وهو يبعد عن الواحد الصحيح مما يشير إلى تجانس الاستجابات. \n•\tظهر أن محور دور مدير المدرسة أثناء التقويم جاءت درجة أهميته بدرجة كبيرة، حيث كان متوسط المحور 2.563 وهو بحساب مقياس ليكرت الثلاثي يقع في درجة الأهمية، وانحراف معياري 0.390 وهو يبعد عن الواحد الصحيح مما يشير إلى تجانس الاستجابات.\n•\tظهر أن محور دور مدير المدرسة بعد التقويم جاءت درجة أهميته بدرجة كبيرة، حيث كان متوسط المحور 2.601 بحساب مقياس ليكرات الثلاثي يقع في درجة الأهمية، وانحراف معياري 0.698 وهو يبعد عن الواحد الصحيح مما يشير إلى تجانس الاستجابات. \n•\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية من وجهة نظر أفراد العينة لمحاور الدراسة الثلاثة ومجموع المحاور ترجع لطبيعة العمل. مما يشير إلى تجانس أفراد العينة في نظرتهم لدور مدير المدرسة في تفعيل التقويم الشامل في المدارس. \n•\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية من وجهة نظر أفراد العينة لمحاور الدراسة الثلاثة ومجموع المحاور ترجع لعدد سنوات الخبرة في العمل الحالي. مما يشير إلى تجانس أفراد العينة في نظرتهم لدور مدير المدرسة في تفعيل التقويم الشامل في المدارس. \n•\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية من وجهة نظر أفراد العينة لمحاور الدراسة الثلاثة ومجموع المحاور ترجع لمتغير الإدارة التعليمية في العمل الحالي. مما يشير إلى تجانس أفراد العينة في نظرتهم لدور مدير المدرسة في تفعيل التقويم الشامل في المدارس. \n•\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية من وجهة نظر أفراد العينة لمحاور الدراسة الثلاثة ومجموع المحاور ترجع لمتغير المرحلة الدراسية. مما يشير إلى تجانس أفراد العينة في نظرتهم لدور مدير المدرسة في تفعيل التقويم الشامل في المدارس. \nالتوصيات: \n•\tالتنسيق بين إدارة التقويم الشامل وإدارة الإشراف التربوي فيما يتعلق بإعداد خطة عمل المدرسة والمشاركة في اقتراح إجراءات تعزيز الإيجابيات وتلافي السلبيات الواردة في التقرير الختامي. \n•\tتحديث آليات وأدوات التقويم الشامل، وذلك لتتوافق مع المستجدات التي طرأت في الميدان التربوي من مشاريع تربوية ومناهج جديدة. \n•\tاعتماد التقويم الذاتي للمدرسة قبل إجراء التقويم الشامل للمدرسة. \n Objectives of the study:\n1- To learn about the importance of principals exercising their roles in implementing the comprehensive evaluation during its three stages: pre-evaluation, mid-evaluation, and post-evaluation from the point of view of school principals and the supervisors of comprehensive evaluation.\n2- To identify the obstacles to principals' role in implementing the comprehensive evaluation during its three stages: pre-evaluation, mid-evaluation, and post-evaluation from the viewpoint of school principals and supervisors of the comprehensive evaluation.\n3- To learn about ways to develop principals' roles in implementing the comprehensive evaluation during its three stages: pre-evaluation, mid-evaluation, and post-evaluation from the viewpoint of school principals and supervisors of the comprehensive evaluation.\n4- Determining the study variables and their impact on principals' role in implementing the comprehensive evaluation during its three stages: pre-evaluation, mid-evaluation, and post-evaluation.\nStudy Approach.\nIn this study, the researcher used the descriptive approach (the comprehensive survey) as the appropriate approach for this study, which relies on the questionnaire as a basic tool for the study, to collect statistical data, conduct analyzes and conclusions and stand on the current situation about the role of school principals in implementing the comprehensive evaluation from the point of view of school principals and supervisors of the comprehensive evaluation In the Makkah region, and come up with the conclusion and results.\nThe study sample:\nThe research population is represented in all the schools that were evaluated from the second semester of the year, 1431/1432 AH, to the end of the first semester of 1432/1433 AH. The size of the population of the comprehensive evaluation supervisors was (50) and principal (102).\nResults:\n• It appeared that the axis of the school principal's role before the evaluation came in the degree of its importance to a large extent, where the average of the axis was 2.575, which was calculated by Three-Point Likert Scales, which is of the degree of great importance, and a standard deviation of 0.347 which is far from the right one, which indicates the homogeneity of the responses.\n• It appeared that the axis of the school principal's role during the evaluation was the degree of importance to a large extent, where the average of the axis was 2.563, which was calculated by Three-Point Likert Scales, which is in the degree of importance, and a standard deviation of 0.390, which is far from the correct one, which indicates the homogeneity of the responses.\n• It appeared that the axis of the school principal's role after the evaluation came in the degree of its importance to a large extent, as the average of the axis was 2.601, calculated by Three-Point Likert Scales, which is in the degree of importance, and a standard deviation of 0.698, which is far from the right one, which indicates the homogeneity of the responses.\n• There are no statistically significant differences from the viewpoint of the sample members for the three study axes, and the total of the axes is due to the nature of work. This indicates the sample members' homogeneity in their view of the school principal's role in implementing the comprehensive evaluation in schools.\n• There are no statistically significant differences from the sample members' point of view for the three study axes, and the total of the axes is due to the number of years of experience in the current work. This indicates the sample members' homogeneity in their view of the school principal's role in implementing the comprehensive evaluation in schools.\n• There are no statistically significant differences from the sample members' point of view for the three axes of the study, and the total of the axes is due to the variable of the educational administration in the current work. This indicates the sample members' homogeneity in their view of the school principal's role in implementing the comprehensive evaluation in schools.\n• There are no statistically significant differences from the sample members' point of view for the three study axes, and the total of the axes is due to the variable of the educational stage. This indicates the sample members' homogeneity in their view of the school principal's role in implementing the comprehensive evaluation in schools.\nRecommendations:\n• Coordination between the comprehensive evaluation department and the educational supervision department with regard to preparing the school's work plan and participating in proposing measures to reinforce the positives and avoid negatives mentioned in the final report.\n• Updating the mechanisms and tools of the comprehensive evaluation, in order to conform to the developments that have taken place in the educational field, including educational projects and new curricula.\n• Adopting the school's self-evaluation before conducting the comprehensive school evaluation.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 |
|---|
