عناصر مشابهة
Enhancing Performance and Attitudes Towards Instructional Planning Among Higher Diploma Science Teachers Using Cognitive Apprenticeship Mode
| العنوان بلغة أخرى: | تعزيز أداء واتجاهات طلبة الدبلوم التربوي تخصص معلم علوم نحو التخطيط للتدريس باستخدام نموذج التلمذة المعرفية |
|---|---|
| المصدر: | مجلة العلوم التربوية والنفسية |
| الناشر: |
المركز القومي للبحوث غزة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج3, ع20 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | فلسطين |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 141 - 163 |
| DOI: | 10.26389/AJSRP.H120119 |
| ISSN: | 2522-3399 |
| رقم MD: | 1037179 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | ينصب تركيز التفاعل لدى الخبراء في التلمذة المعرفية على تطوير المهارات الإدراكية للتفكير من خلال الحوار وتطبيق المعرفة. تقترح هذه الدراسة طريقة توضيحية لتعزيز فعالية نموذج التلمذة المعرفية من أجل تعزيز أداء واتجاهات طلبة الدبلوم العام في التربية تخصص معلم علوم نحو التخطيط للتدريس لتدريس العلوم. ويستند البحث على دراسة تأثير التلمذة المعرفية في دراسة المواد العلمية. تضمنت الدراسة 22 معلماً (20- 30 سنة) مسجلين في مقرر استراتيجيات تدريس العلوم لمدة 14 أسبوعاً في الدبلوم العام التربوي في كلية الجبيل، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، المملكة العربية السعودية. احتوى المقياس على 23 صنفًا وقسمت إلى محورين فرعيين:13 بندا يقيس فعالية تدريس العلوم الشخصيةPSTE ، و 10 بنود تقيس فعالية نتائج تدريس العلوم STOE. أظهرت النتائج الكمية زيادة خطية مستمرة وهامة من الناحية الإحصائية بين مقاييس PSTE قبل وبعد. ومع ذلك، لوحظ انخفاض طفيف في PSTE في الإجراء النهائي بعد انتهاء تدريس المقرر وهو تأثير طويل الأجل شائع بشكل ملحوظ بعد العديد من التداخلات التعليمية. وقد تبين من اختبار t-test أن الانخفاض لم يكن ذو دلالة إحصائية. مما يشير إلى أن التدريب الداخلي للتدريسي لم يكن له تأثير كبير على معتقدات فعالية تدريس العلوم لدى معلمي العلوم. تقدم الدراسة دليلاً هاماً يشير إلى أن معلمي العلوم قد أدركوا أن خبرتهم في التعلم في مقرر استراتيجيات تدريس العلوم من خلال أساليب التلمذة المعرفية كانت فريدة بالمقارنة مع استراتيجيات التدريس الأخرى التي كان يتم استخدامها، وما قبل التحاقهم بالمقرر The focus of the expert interaction in a cognitive apprenticeship is on developing cognitive skills of reflection through discourse and application of knowledge. The propose of this study explanatory a method for enhancing the effectiveness of cognitive apprenticeship theory for improving personal science teaching efficacy beliefs of higher diploma preservice teachers. The research is based on the study of the impact of cognitive apprenticeship in studying science materials. The study involved 22 teachers (20-30 years) enrolled in 14-week Science teaching strategies course in the high general diploma in Science and Humanities College-Jubail, Imam Abdulrahman Bin Faisal University, Saudi Arabia. The instrument contained 23 items and divided into two sub-scales: 13 items measuring personal science teaching efficacy PSTE and 10 items measuring science teaching outcome efficacy STOE. The quantitative findings showed a continuous statistically significant linear increase between before and after course measures of PSTE. However, a slight decrease in their PSTE was observed in the final post-course measure that is a commonly observed long-term effect after many educational interventions. A t-test determined that the decline was not statistically significant, indicating that teaching internship had no significant effect on the preservice teachers' science teaching efficacy beliefs. The study provides a significant evidence to suggest that the preservice teachers perceived that their learning experience in the Science teaching strategies course by cognitive apprenticeship methods was unique when compared to before teaching methods courses taken. |
|---|
