عناصر مشابهة
فاعلية بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المهارات الحياتية في مقرر مهارات الاتصال لدى طالبات البرامج التحضيرية في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بمدينة الرياض
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة بورسعيد - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع26 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 372 - 396 |
| DOI: | 10.21608/JFTP.2019.46979 |
| ISSN: | 2090-5319 |
| رقم MD: | 974746 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي في تحديد المهارات الحياتية اللازم تنميتها عند طالبات البرامج التحضيرية عند تدريسهن مادة مهارات الاتصال، كما استخدم المنهج شبه التجريبي لمجموعتين تجريبيتين، وأخرى ضابطة، واعتمد على اختبار المهارات الحياتية القبلي، والبعدي كأداة للدراسة، للمجموعتين التجريبيتين، والمجموعة الضابطة، وذلك لقياس مدى تنمية المهارات الحياتية، وتكونت عينة الدراسة من (90) طالبة من طالبات البرامج التحضيرية، تم توزيعهن على مجموعات الدراسة الثلاث عشوائيا، حيث تكونت المجموعة الضابطة من (30) طالبة درسن باستخدام الطريقة التقليدية، فيما تكونت المجموعتين التجريبيتين من (30) طالبة أيضا لكل منهما، حيث درست طالبات المجموعة التجريبية الأولى باستخدام استراتيجية التساؤل الذاتي، وطالبات التجريبية الثانية باستخدام استراتيجية (kwl).\nكما استخدم في الدراسة تحليل التباين الأحادي ((ANOVA؛ لمعرفة الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات الحسابية؛ لعلامات طالبات مجموعات الدراسة الثلاث على اختبار المهارات الحياتية البعدي، ثم استخدمت المقارنات الثنائية البعدية باستخدام أقل فرق دال LSD لتحديد اتجاه هذه الفروق.\nوقد جاءت نتائج الدراسة كالآتي:\n1-\tأظهرت نتائج تحليل محتوى الوحدة المختارة من كتاب مهارات الاتصال، ومراجعة الأدب التربوي، وآراء المحكمين ذوي الاختصاص أن هناك ثمان مهارات يلزم تنميتها عند طالبات البرامج التحضيرية عند تدريسهن مادة مهارات الاتصال، وهذه المهارات هي مهارة تطبيق الأنظمة، والقوانين، ومهارة المساهمة في تحسين البيئة، ومهارة ممارسة التفكير الناقد، ومهارة ممارسة التفكير الإبداعي، ومهارة حسن استخدام التقنية، ومهارة المحافظة على الوقت، ومهارة التعاون مع الآخرين، ومهارة حسن التعامل مع الآخرين.\n2-\tكما أظهرت نتائج التحليل الإحصائي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) بين متوسطات علامات طالبات المجموعتين التجريبية اللواتي درسن مقرر مهارات الاتصال باستخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة (استراتيجية التساؤل الذاتي، واستراتيجيةkwl )، وطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن المقرر نفسه باستخدام الطريقة التقليدية على اختبار المهارات الحياتية البعدي، وهو ما يدل على أن استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة (التساؤل الذاتي، kwl) في تدريس مقرر مهارات الاتصال أثر بشكل إيجابي على تنمية المهارات الحياتية لدى طالبات البرامج التحضيرية أفضل من الطريقة التقليدية.\n3-\tكما أظهرت نتائج التحليل الإحصائي عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) بين متوسطات علامات طالبات المجموعة التجريبية الأولى، اللواتي درسن مقرر مهارات الاتصال باستخدام استراتيجية التساؤل الذاتي، وعلامات طالبات المجموعة التجريبية الثانية، اللواتي درسن المقرر نفسه باستخدام استراتيجيةkwl) ) على اختبار المهارات الحياتية البعدي.\n In this study, the descriptive analytical approach was used to identify the life skills needed to be developed in students of preparatory programs when teaching communication skills. The semi-experimental curriculum was used for two experimental groups and one control group and was based on pre and post-life skills testing as a study tool for the two experimental groups, and the control group, to measure the development of life skills, The sample of the study consisted of (90) students from preparatory programs, who were randomly distributed among the three study groups. The control group consisted of (30) students who studied using the traditional method, while the two experimental groups were also composed of (30) students each. The first experimental group students studied using self-questioning strategy and the second experimental students using kwl strategy. \nThe study also used the one-way analysis of variance (ANOVA) to determine the statistical significance of the difference between the arithmetic averages, for the scores of students of the three study groups on the post-life skills test, and then the two-post-comparisons using the lowest significant difference of LSD were used to determine the direction of these differences.\nThe results of the study are as follows:\n- The results of the analysis of the content of the selected module of the communication skills book, the review of educational literature, and the opinions of competent judges showed that there are eight skills that need to be developed by students of preparatory programs when teaching communication skills. These skills are the skill of applying regulations, laws, and the skill of Contribute to environmental improvement, critical thinking exercise skills, creative thinking skills, good use of technology, timekeeping skills, cooperation with others, and good interacting with others.\n- The results of the statistical analysis also showed statically significant differences at the level (0.05=α) between the average scores of the students of the two experimental groups who studied the communication skills course using the trans-knowledge strategies (self-questioning strategy and kwl strategy) and the students of the control group who studied the same course using the traditional method of post-life skills testing. This indicates that the use of post-knowledge strategies (self-questioning, kwl) in the teaching of communication skills has positively affected the development of life skills among students in preparatory programs than the traditional method.\n- The results of the statistical analysis also showed that there were no statically significant differences at the level (0.05=α) between the average scores of students of the first experimental group, who studied the communication skills course using the self-questioning strategy, and the scores of students of the second experimental group, who studied the same course using the kwl strategy on the post-life skills test.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 |
|---|
