عناصر مشابهة
النص الأدبي والتحصيل اللغوى والمعرفى
| المصدر: | الموقف الأدبي |
|---|---|
| الناشر: |
اتحاد الكتاب العرب
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج48, ع574 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | سوريا |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 23 - 30 |
| رقم MD: | 959147 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | إننا اليوم أمام مناهج حديثة ومتشعبة ومتنوعة، تعمل على توجيه مسارات تعليم النصوص والخطابات وتعلمها: كل ذلك في سبيل التمكن من تحصيل معارف جمة وفق مقاربات مناهج العلوم الحديثة على غرار اللسانيات والتداوليات وجماليات التلقي وغيرها، والنص الأدبي يعد مدونة لغوية ومعرفية في مراحل التعليم ومستوياته جميعها، والجدير بالذكر أنه تتراكم فيه جملة من القيم الجمالية والفنية التي تسهم لا محالة في عملية الفهم. فهو وعاء تتراكم فيه جملة من القيم الجمالية والفنية التي تسهم في عمليتي الفهم والإفهام. وهذا الأمر لا يأتي إلا بتوافر مجموعة من الاعتبارات، منها ما هو متعلق بالنص الأدبي كإبداع، ومنها ما هو متصل بمستقبل هذا النص. إذن، لا بد من مساءلة القيم المعرفية للخطاب المتعلقة بالمتعلم بالدرجة الأولى، لأنه الهدف المباشر الذي نسعى أن نوصل إليه النصوص وفق كل ما يتراءى فيها من أبعاد لغوية، وثقافية، وجمالية، وإيديولوجية،... ثم إن تحقيق التواصل الكلي بين أطراف الرسالة الأدبية (الإبداع) لا يتحقق إلا برصد أو إحداث تمازج بين النص الأدبي كنص إبداعي، وبين القارئ (أو المتلقي أو المرسل إليه) الذي شأنه أن يتفاعل مع هذا النص. فعمليتا التعليم والتعلم كلتاهما تتدخلان من أجل توفير المقامات والأطر المناسبة لعملية إيصال المعاني والأفكار المتراكمة في الخطابات المختلفة. ومن ثم لا بد من مساءلة القيم المعرفية للخطاب المتعلقة بالمتعلم (المتلقي - المستقبل) بالدرجة الأولى: لأن الهدف المباشر الذي نسعى إليه هو إيصال النصوص وفق كل ما يتراءى فيها من أبعاد لغوية، وثقافية، وجمالية، وحتى إيديولوجية، وغيرها. |
|---|
