عناصر مشابهة
معيقات تطبيق التقويم الحقيقي كما يرها معلمو اللغة العربية ومديرو مدارس المرحلة الأساسية الدنيا في قطاع غزة واتجاهاتهم نحوه
| العنوان بلغة أخرى: | Obstacles of Applying Authentic Assessment from Perspectives of Arabic Language Teachers and Headteachers of Low Basic Schools at Gaza Strip and their Attitudes Towards it |
|---|---|
| المصدر: | مجلة البحث العلمي في التربية |
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع19, ج13 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2018 |
| الصفحات: | 353 - 377 |
| DOI: | 10.21608/JSRE.2019.28349 |
| ISSN: | 2356-8348 |
| رقم MD: | 958568 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى معرفة أهم معيقات تطبيق التقويم الحقيقي كما يراها معلمو اللغة العربية ومديرو مدارس المرحلة الأساسية الدنيا في قطاع غزة تبعاً لمتغيرات: الوظيفة، والمؤهل العلمي، والمؤسسة المشرفة، والتعرف إلى مستوى اتجاهاتهم نحوه، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت أداتا الدراسة في استبانة مكونة من (23) فقرة، ومقياس اتجاه مكون من (17) فقرة، طبقت على عينة طبقية غير تناسبية مكونة من (159) تم توزيعهم على (99) معلماً، و(60) مديراً، وأظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لمعيقات تطبيق التقويم الحقيقي جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (3.395)، وكانت اهم المعيقات التي تتعلق بالطالب: عزوف أولياء الأمور عن متابعة أبنائهم أثناء تنفيذهم للأنشطة التقويمية البيتية، واعتماد الطلبة على الوالدين أو جهات أخرى في إنجاز أنشطة التقويم البيتية، وأهم المعيقات التي تتعلق بالمعلم: عدد الطلاب الكبير الذي يحول دون تطبيق ومتابعة المعلم لأنشطة التقويم الحقيقي، وكثرة أعباء المعلم الإدارية والفنية الذي يقلل من الممارسات السليمة لاستراتيجيات التقويم الحقيقي، وأهم المعيقات التي تتعلق بالأنظمة والقوانين: كثرة كفايات اللغة العربية التي يتضمنها التقويم يضاعف صعوبة تطبيق التقويم الحقيقي، وكثرة الأنشطة التقويمية لمهارات اللغة العربية لا تسمح للطالب بأدائها على النحو المقبول، وأظهرت النتائج أن مستوى اتجاه أفراد عينة الدراسة نحو التقويم الحقيقي جاء محايداً بمتوسط حسابي (3.336)، ولم تظهر النتائج فروقاً دالة إحصائياً في استجابات عينة الدراسة حول معيقات تطبيق التقويم الحقيقي واتجاهاتهم نحوه تعزى لمتغيرات: الوظيفة، والمؤهل العلمي، والمؤسسة المشرفة. The study aimed at identifying the main obstacles of applying authentic assessment from perspectives of Teachers Arabic Language and Headteachers of low Basic Schools at Gaza Strip and their Attitudes towards it according to these variables: the job, qualification and the supervising institution. It also sought to specify the level of their attitudes towards it. The study used the descriptive methodology. The study also used the following instruments: a questionnaire that consisted of (23) paragraphs and a scale attitudes that consisted of (17) paragraphs. These tolls were applied on a non-proportional sample of (159) person. They were distributed to (99) teachers and (60) headteachers. Results showed that the total degree of obstacles that were related to applying of the authentic assessment was with an average of (3.395). the findings of study also demonstrated that obstacles related to students that parents neglect to follow-up their children during implementing their homework activities. In addition, the students' reliance on their parents or other people in carrying out their homework activities. Furthermore, the main obstacles related to the teacher are first, the overcrowded students that impede teachers to apply and follow up the authentic assessment activities. Secondly, the administrative and technical factors that reduce the sound practices of the authentic assessment strategies. Moreover, the most important obstacles related to regulations and laws are the abundance of competencies of Arabic language included in the authentic assessment increases of the difficulty of applying the authentic assessment as well as the large number of the assessment activities for Arabic language skills. The results showed also that there were not statistically significant differences in the responses of the study sample about the obstacles of applying the authentic assessment and their attitudes towards it due to the variables: the job, the qualification, and the supervisory institution. |
|---|
