عناصر مشابهة
أثر برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تأجيل الإشباع الأكاديمي والتوجهات الهدفية
| العنوان بلغة أخرى: | The Impact of aTraining Program Based on Self-Regulated learning Strategies on Academic Delay of Gratification and Goal-Orientations |
|---|---|
| الناشر: |
اربد
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2018 |
| الصفحات: | 1 - 163 |
| رقم MD: | 958041 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة اليرموك |
| الكلية: | كلية التربية |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تأجيل الإشباع الأكاديمي والتوجهات الهدفية لدى طلاب الصف الثامن الأساسي. تكونت عينة الدراسة من (68) طالبا من طلاب مدارس إربد، تم اختيارهم بالطريقة القصدية المتيسرة، وقد توزعت عينة الدراسة على شعبتين: إحداهما تمثل المجموعة التجريبية (بلغ عدد أفرادها 35 طالبا)، تم تدريبهم على البرنامج التدريبي، والشعبة الأخرى تمثل المجموعة الضابطة (بلغ عدد أفرادها 33 طالبا) لم تخضع للبرنامج. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (استراتيجيات معرفية، واستراتيجيات ما وراء معرفية، واستراتيجيات إدارة الموارد)، واستخدام مقياس تأجيل الإشباع في المجال الأكاديمي لبيمبنوتي وكارابينيك (Bembenutty & Karabenick, 1998) قام الباحث بتعريبه، ومقياس التوجهات الهدفية الثلاثي (أهداف الإتقان، وأهداف الأداء- إقدام، وأهداف الأداء- تجنب) لأبو غزال وآخرين (2013)، تم التحقق من دلالات صدقها وثباتها ومن ثم تطبيقها على عينة الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α < 0.05) بين أوساط إجابات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس تأجيل الإشباع الأكاديمي، وجاء لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريب على البرنامج، ووجود أثر للبرنامج بلغت قيمته (27.3%). كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α < 0.05) بين أوساط إجابات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على أبعاد مقياس التوجهات الهدفية، وكانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية، وقد بلغ حجم الأثر لكل بعد على الترتيب (أهداف الإتقان 33.6%)، و(أهداف الأداء – تجنب 23.4%)، و(أهداف الأداء – إقدام 11.8%)، مما يعني وجود أثر مرتفع للبرنامج القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا على أبعاد التوجهات الهدفية لدى الطلبة. |
|---|
