عناصر مشابهة
The Intercultural Competence Saviors in the Third Year Secondary Level English Textbook: Hello English for Secondary Schools
| المصدر: | دراسات تربوية ونفسية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الزقازيق - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع103 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 353 - 385 |
| DOI: | 10.21608/SEC.2019.82551 |
| ISSN: | 1110-3914 |
| رقم MD: | 957279 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | This paper reports on an evaluation of the third year secondary level English textbook ‘Hello! English for Secondary Schools' in terms of intercultural competence within its "savoirs" sub-category. A question was raised in relation to the presence of intercultural competence savoirs at the level of the goals/objectives, texts, illustrations and activities/tasks. A mixed method based conceptual content analysis with some relational features was undertaken. The results have shown that this ingredient is present in terms of intercultural attitude enhancement , cultural topics and information, students’ active engagement and teaching aids/ illustrations. However, they have also revealed that the little culture ingredient has been marginalised for the benefit of the big culture as part of the requirements of the standards- based approach connections umbrella. It was recommended that it gets reviewed for the sake of enriching its intercultural components with more little culture ingredients. تقدم هذه الورقة تقريراً عن تقييم كتاب اللغة الإنجليزية للسنة الثالثة ثانوي "مرحباً! الإنجليزية للمدارس الثانوية" من حيث الكفاءة البينثقافية ضمن فئتها الفرعية "المعارف". وقد أثير تساؤلا بشأن مدى تواجد كفاءة بينثقافية على مستوى الأهداف/ الغايات والنصوص والرسوم التوضيحية وكذا الأنشطة/ المهام، فتم الاضطلاع بتحليل المحتوى للمفاهيم قائم على منهجية متعددة مع بعض السمات العلائقية. وقد أظهرت النتائج أن هذا العنصر موجود ضمن سياق تعزيز المواقف المشتركة البينثقافية، والمواضيع الثقافية والمعلومات، والمشاركة النشطة للطلاب، والمساعدات التعليمية/ الرسوم التوضيحية. غير أنها كشفت أيضاً أن العنصر الثقافي الصغير قد همش لصالح العنصر الثقافي الكبير كجزء من متطلبات مظلة المنهج القائم على المعايير وقد كانت التوصية بان يتم مراجعته من أجل إثراء مكوناته البينثقافية مع المزيد من العنصر الثقافي الصغير. |
|---|
