عناصر مشابهة
العلاقة بين نوع التفاعل في المناقشات الإلكترونية والأساليب المعرفية عبر الويب وأثرها على تنمية التحصيل المعرفي والأداء لمهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
|---|---|
| الناشر: |
الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج23, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| الصفحات: | 189 - 278 |
| رقم MD: | 942371 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | يعد الويب بأدواته المتعددة والمتنوعة من أهم بيئات التعلم الإلكترونية وتعتبر المناقشات الإلكترونية إحدى طرق التفاعل المهمة بين المعلم والمتعلمين وبين المتعلمين وبعضهم، والتي تسمح بتبادل الأفكار وبناء المعرفة بشكل متزايد لدى المتعلم وتنمي الأداء العملي لبعض المهارات، والمناقشات الإلكترونية تحقق التفاعل بثلاثة أنواع (تفاعل متزامن، وتفاعل غير متزامن، وتفاعل خليط يجمع بين المتزامن والغير متزامن)، وقد تناولت بعض البحوث بعض تلك التفاعلات وأثبتت بعض البحوث والدراسات فاعليتها في العملية التعليمية، وبحوث أخرى لم تقطع نتائجها بأفضلية نوع من هذه التفاعلات عن الآخر؛ كما لم تدرس أثر التفاعل بين هذه الأنواع وبين أسلوب التعلم (المندفع والمتروى)؛ من ثم كانت الحاجة إلى البحث الحالي والذي يهدف إلى معرفة أثر التفاعل بين نوع التفاعل خلال المناقشات الإلكترونية (متزامنة وغير متزامنة) وأسلوب التعلم (المندفع والمتروي) على تنمية مهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية، حيث قام الباحث بتصميم معالجتين تجريبيتين لنوعي التفاعل المتزامن والغير متزامن طبقت على أربع مجموعات تجريبية: المجموعة الأولى التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروى، والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى، المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، وقد بلغ عدد أفراد العينة (60) من أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية من محافظتي القاهرة والفيوم تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتوزيعهم على أربع مجموعات تجريبية، وتوصل البحث إلى بعض النتائج التي أكدت تفوق المجموعات التي درست بنوع التفاعل المتزامن، وأيضاً تفوق المجموعات التي درست بأسلوب التعلم المتروى في التحصيل المعرفي والأداء العملي المرتبط بمهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية؛ وكان أثر التفاعل بين المتغيرين المستقلين ترتيب مجموعات البحث حسب التفوق في التحصيل المعرفي والأداء العملي كالتالي (المجموعة الأولي: التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروي)، (والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، (المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى)، (المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، وفي ضوء تلك النتائج اقترح الباحث مجموعة مناسبة من التوصيات والمقترحات. The Web multiple and diverse of the most important e-learning environments of his tools are electronic discussion one interaction methods of the task between the teacher and the learners and among the educated and some of them, which allows the exchange of ideas and knowledge building is increasingly the learner and develop performance practical for some skills, electronic discussions check the interaction of three types (asynchronous interaction, and asynchronous interaction The reaction mixture combines synchronous and asynchronous), and some research dealt with some of these interactions and proved some research and studies its effectiveness in the educational process, and other research has not cut its findings advantage of these types of reactions from the other; and did not study the impact of the interaction between these species and between learning style (impulsive and considerate); hence the need for the present research, which aims to investigate the impact of the interaction between the interaction type through electronic discussions (synchronous and asynchronous) and learning style (impulsive and considerate) on the development of the production of educational digital video programs at the educational technology Specialist institutes Azhar skills Where the researcher designed two treatments pilot of the two synchronous and asynchronous interaction applied to four experimental Mjmomat: the first group with simultaneous learning style Mitroy interaction, and the second group simultaneously interact with the learning style impulsive, the third group interaction asynchronous with the learning style Mitroy, Group D interaction asynchronous with learning style impulsive Number of respondents reached (60) of the Educational Technology Specialist institutes Azhar of Cairo and Fayoum were randomly selected and distributed across the four experimental groups, the research found some results that confirmed the superiority of groups that studied the type of synchronous interaction, and also higher than groups that studied the learning style considerate in the collection of knowledge and practical performance skills associated with the production of educational digital video programs The impact of the interaction between the two independent variables Order sets Search by excellence in knowledge acquisition and performance pragmatic as follows (the first group: the simultaneous interaction with the learning style Mitroy), (the second group simultaneously interact with the learning style impulsive), (third group interaction asynchronous with the learning style Mitroy), (Group D asynchronous interaction with the learning style impulsive), and in the light of these findings suggested the researcher appropriate recommendations and suggestions set. |
|---|
