عناصر مشابهة
تعليمية التعبير الشفهي في مناهج "الجيل الثاني" للمرحلة الإبتدائية ونظرية أفعال الكلام: اقتراح نموذج تعليمي
| العنوان بلغة أخرى: | Didactique de l'oral dans les programmes de deuxième génération du cycle primaire et théorie des actes de parole: Proposition d'un modèle d'enseignement |
|---|---|
| المصدر: | مجلة لغة . كلام |
| الناشر: |
المركز الجامعي احمد زبانة بغليزان - مخبر اللغة والتواصل
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج3, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2017 |
| التاريخ الهجري: | 1438 |
| الصفحات: | 57 - 71 |
| DOI: | 10.35779/1718-003-001-015 |
| ISSN: | 2437-0746 |
| رقم MD: | 839676 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | Various researches in the teaching of languages confirmed that the study of the method of verifying verbs helps in preparing the pillars for teaching oral interpretation, which our second-generation curriculum tried to touch through some of the resources included in the Arabic language curricula for the first and second years of primary education, by linking them to the ethical dimension or "rules of discipline", which some traders stressed their importance in maintaining communication between the parties by linking the phenomenon of politeness with a set of verbal acts that are associated in the field of education with communicative situations, whether authentic or artificial. However, the navigator for these two curricula and related educational bonds understands that there is no precise strategy that aims to translate the lined objectives into reality, to give the learner a verbal communicative competence. This could be attributed to a lack of academic training for those preparing the curricula. So, was the selection of some resources related to verbal acts a coincidence? And how to develop well-structured planning in which verbal instructions are provided by formulating them in verbal acts. It monitors the various linguistic resources associated with it (individual, syntactic, and morphological) to achieve the desired efficiency? \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 De nombreuses recherches en didactique des langues ont démontré que les stratégies de réalisation des actes de parole contribuent, dans une large mesure, à la construction de la compétence de l’oral chez l’apprenant , ce que les programmes de deuxième génération ont essayé de concrétiser à travers les contenus proposés en langue arabe; ils ont associé les règles de conduite à la communication, dont l’importance a été mise en exergue par les pragmatiques qui ont démontré l’existence de relations étroites entre ces règles et les actes de parole qui s’inscrivent dans des situations de communication authentiques ou artificielles en didactique أكدت مختلف البحوث في تعليمية اللغات بأن دراسة طريقة تحقق أفعال الكلام تسعف في إعداد دعائم لتعليم التعيير الشفهي، وهو ما حاولت مناهج الجيل الثاني عندنا أن تلامسه من خلال بعض الموارد المدرجة في منهاجي اللغة العربية للسنتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي. ومن خلال ربطها التواصل بالبعد الأخلاقي أو "قواعد التأدب"، التي شدد بعض التداوليين على أهميتها في حفظ عرى التواصل بين الأطراف المتحاورة. بربطهم ظاهرة التأدب بمجموعة من الأفعال الكلامية التي تقترن في مجال التعليم بوضعيات تواصلية سواء أكانت أصيلة أم مصطنعة. غير أن المتصفح لهذين المنهاجين وما يتعلق بهما من سندات تعليمية. يدرك أنه لا استراتيجية دقيقة تستهدف ترجمة الأهداف المسطرة إلى واقع ملموس؛ أي إلى إكساب المتعلم كفاءة تواصلية شفهية. الأمر الذي قد يعزى إلى نقص في التكوين الأكاديمي للقائمين على إعداد هذه المناهج؛ فهل كان اختيار بعض الموارد ذات الصلة بالأفعال الكلامية من قبيل الصدفة؟ وكيف السبيل إلى وضع تخطيط محكم البناء تقدم فيه التعلمات الشفهية عن طريق صياغتها في إطار أفعال كلامية. ترصد في ضوئها مختلف الموارد اللغوية المقترنة بها (إفرادية. تركيبية. صرفية...). تحقيقا للكفاءة المنشودة؟ |
|---|
