عناصر مشابهة
التواصل اللغوي والتواصل البيداغوجي: الشفاهي والمرئي
| المصدر: | مجلة الحكمة للدراسات الأدبية واللغوية |
|---|---|
| الناشر: |
مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع10 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2017 |
| الصفحات: | 203 - 224 |
| DOI: | 10.12816/0048235 |
| ISSN: | 2353-0464 |
| رقم MD: | 830336 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 05441nam a22002537a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1588381 | ||
| 024 | |3 10.12816/0048235 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |9 445517 |a بن هندة، محمد |e مؤلف | ||
| 242 | |a Linguistic and Pedagogical Communication: |b Verbal and Visual | ||
| 245 | |a التواصل اللغوي والتواصل البيداغوجي: |b الشفاهي والمرئي | ||
| 260 | |b مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع |c 2017 |g جوان | ||
| 300 | |a 203 - 224 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a ترتكز ممارسات التعليم والتعلم أساساً على تنشيط فعل التواصل. مع العلم أن تلكم الممارسات مؤسسة على تملك المعارف والتزود بها وتبادلها في الصفوف المدرسية. وكذلك تشكل مقاماً للتفاعلات المتبادلة بين شركاء التخاطب والتي تستشف تأثيراتها الضمنية عن وظائف يهم استكشافها من خلال هذا المقال الذي يتناول كيفية تحليل الظواهر الناجمة عن الدينامية التواصلية للفعل البيداغوجي، وذلك بهدف الإحاطة بأشكال سيرورات العلاقة بين المتواصلين عبر المعلمات الآتية:\n1.\tالتواصل بين المعلم والمتعلم: انطلاقا من مسلمة مؤداها أن المعلم هو من ينشط فعل التواصل البيداغوجي.\n2.\tالتواصل بين المتعلم والمعلم: انطلاقاً من مسلمة مفادها أن المتعلم هو محور فعل التواصل البياداغوجي.\n3.\tالتواصل بين المتعلمين أنفسهم: انطلاقاً من مسامة انعدام مركزية من يدير فعل التواصل البيدغوجي\nتوحي هذه المسلمات جميعا بنماذج تعليمية تحدد شكل التواصل البيداغوجي الشفاهي والمرئي باختلاف نماذج التعليم السائدة. | ||
| 520 | |d Les pratiques de l’enseignement – apprentissage sont centrées essentiellement sur la communication. Sachant que lesdites pratiques se fondent sur l’appropriation des connaissances et leur échange dans les classes. Elles forment également le croisement des interactions entre les partenaires participant à cet échange dont les influences intrinsèques se révèlent fonctionnels. D’où l’intérêt porté par le présent article à l’analyse de la dynamique communicative dans l’acte pédagogique afin d’en dégager les formes des rapports qui gèrent tout acte pédagogique à travers les paramètres suivant:\n1. Acte communicatif liant l’enseignant à l’apprenant : envisagé du postulat qui présuppose la primauté de l’enseignant et son initiative à actionner l’acte de communication.\n2. Acte communicatif liant l’apprenant à l’enseignant : distinguant le rôle de l’apprenant en tant qu’axe vitale dans l’activation des pratiques communicatives.\n3. Acte communicatif liant les apprenants : niant la polarité de quiconque étant habilité à gérer les pratiques communicatives.\nCette répartition de postulat inspire à modeler l’acte de l’enseignement – apprentissage et circonscrire les formes de la communication pédagogique, orale et audio-visuelle dans la diversité des type d’enseignement qui règnent de nos jours. | ||
| 520 | |f Teaching and learning practices are primarily based on activating communication. It should be noted that these practices are based on the ownership, sharing and exchanging of knowledge in the classroom. It also serves as a basis for mutual interactions between communication partners, whose implicit effects are derived from functions that are important to be explored through this article, which deals with how to analyze phenomena caused by the communicative dynamics of pedagogical action, with the aim of understanding the modalities of the relationship between the communicators through the following parameters:\n1.\tCommunication between the teacher and the learners: based on the premise that the teacher is the one who activates the pedagogical communication.\n2.\tCommunication between the learner and the teacher: based on the premise that the learner is the focus of pedagogical communication.\n3.\tCommunication between learners themselves: Based on the admittance of decentralization for who manages the act of pedagogical communication\nAll these assumptions suggest educational models that define the form of oral and visual pedagogical communication according to the prevailing education models.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 | ||
| 653 | |a التواصل اللغوى |a التواصل البيداغوجى |a التنوع الثقافى |a النظم التربوية |a المؤسسات التربوية |a التفاعل الاجتماعي | ||
| 773 | |4 اللغة واللغويات |6 Language & Linguistics |c 014 |e Al-Hikma Journal of Literary and Linguistic Studies |f Mağallaẗ al-ḥikmaẗ li-l-dirāsāt al-adabiyyaẗ wa al-luġawiyyaẗ |l 010 |m ع10 |o 1454 |s مجلة الحكمة للدراسات الأدبية واللغوية |v 000 |x 2353-0464 | ||
| 856 | |u 1454-000-010-014.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q y | ||
| 995 | |a AraBase | ||
| 999 | |c 830336 |d 830336 | ||
