عناصر مشابهة
أثر استخدام إستراتيجية التدريس التبادلي في تنمية مهارات التواصل الرياضي لدى طلبة الصف الرابع الأساسي في غزة
| المصدر: | أعمال مؤتمر: التواصل والحوار التربوي .. نحو مجتمع فلسطيني أفضل |
|---|---|
| الناشر: |
الجامعة الاسلامية بغزة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | فلسطين |
| التاريخ الميلادي: | 2011 |
| التاريخ الهجري: | 1432 |
| الصفحات: | 186 - 232 |
| رقم MD: | 772591 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أثر استخدام التدريس التبادلي في تنمية مهارات التواصل الرياضي لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي بغزة، ولتحقيق هدف الدراسة؛ قام الباحثان بإعداد اختبار لقياس مهارات التواصل الرياضي والذي تضمن عشرين فقرة تتعلق بأربعة أبعاد للتواصل الرياضي هي: تنظيم التفكير الرياضي، وتمثيل المواقف والعلاقات الرياضية بصور مختلفة، نقل العبارات الرياضية بشكل مترابط وواضح للآخرين، تحليل وتقويم الحلول والمناقشات الرياضية المقدمة من قبل الآخرين، استخدام اللغة الرياضية للوصف والتعبير عن الأفكار الرياضية بوضوح، حيث تم تطبيق هذا الاختبار قبليا وبعديا على مجموعتين: الضابطة والتجريبية، وقد تكونت عينة الدراسة من (86) طالبا وطالبة، (43) طالبا و (43) طالبة، حيث كانت عينة الدراسة عينة عشوائية، ولقد اتبع الباحثان المنهج التجريبي في هذه الدراسة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة؛ استخدم الباحثان لمعالجة البيانات والحصول على النتائج عددا من الأساليب الإحصائية منها اختبار (مان ويتني)، واختبار حجم التأثير، واختبار "ت" لعينتين مستقلتين. ثم خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: - 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.01) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الرياضي تعزى للاستراتيجية المستخدمة. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.01) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات قريناتهن في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الرياضي تعزى للاستراتيجية المستخدمة. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات مرتفعي التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الرياضي تعزى للاستراتيجية المستخدمة. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.01) بين متوسط درجات منخفضي التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الرياضي تعزى للاستراتيجية المستخدمة. 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01=α) بين متوسط درجات تلامذة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الرياضي تعزى للاستراتيجية المستخدمة. This study aimed to identify the impact of the use of reciprocal teaching in developing of mathematical communication skills to students in fourth grade in Gaza, and to achieve the goal of the study, the researchers set up a test to measure mathematical communication skills, which included the twentieth paragraph on the four dimensions of the mathematical communication: the organization of mathematical thinking and the representation of situations and mathematical relationships in different ways, the transfer of mathematical expressions in a coherent and clear to others, analyze and evaluate the solutions and discussions, mathematics, offered by others, the use of mathematical language to describe and express mathematical ideas clearly, with the application of this test is a before and after the two control and experimental groups . The study sample consisted of (86) students , (43) male and (43) female .Where the study sample was a random sample, The researchers have the experimental method in this study . To answer the questions of the study, researchers use to process data and get the results a number of statistical methods s.t : Mann whiney test and effect size and " t" test for two independent samples . The study concluded the following results : 1 There are statistically significant differences at the level (• = 0.01) between the average scores of the experimental group (Male) students and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used 2 - There are statistically significant differences at the level (• = 0.01) between the average scores of the experimental group (Female) student and the average degree of peers in the control group in communication test refer to strategy was used . 3 - There are statistically significant differences at the level (• = 0.05) between the average scores of high achievement in the experimental group and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used . 4 - There are statistically significant differences at the level (• = 0.01) between the average scores of low achievement in the experimental group and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used . 5 - There are statistically significant differences at the level (• = 0.01) between the average scores of the experimental group (Male and Female) students and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used . |
|---|
