عناصر مشابهة
فاعلية استخدام السبورة الذكية التفاعلية في تدريس مقرر الفقه على التحصيل والاحتفاظ وإثارة الدافعية نحو التعلم لدى طلاب الصف الأول متوسط
| العنوان بلغة أخرى: | Effectiveness of using "interactive" smart board in Teaching Fiqh on the achievement, retention, and raising motivation towards learning among students of the first medium grade |
|---|---|
| المصدر: | مجلة العلوم التربوية والنفسية |
| الناشر: |
جامعة القصيم
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج8, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | السعودية |
| التاريخ الميلادي: | 2015 |
| التاريخ الهجري: | 1436 |
| الصفحات: | 1103 - 1145 |
| ISSN: | 1658-6484 |
| رقم MD: | 747859 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | سعت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام السبورة الذكية (التفاعلية) في تدريس مقرر الفقه على التحصيل والاحتفاظ والدافعية نحو التعلم لدى طلاب الصف الأول المتوسط. وقد تم تطبيق المنهج شبه التجريبي على عينة البحث، والبالغ عددهم (71) طالباً من طلاب الصف الأول المتوسط، حيث تم اختيار المجموعتين بطريقة عشوائية متعددة المراحل، وقد بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (35) طالباً، وهم من اكتملت بياناتهم ولم يحصل منهم تسرب خلال فترات تنفيذ التجربة. حيث تم تدريس الوحدتين : (سجود السهو) والوحدة (صلاة التطوع) وذلك باستخدام السبورة الذكية (التفاعلية)، بينما تم تدريس الوحدتين للمجموعة الضابطة وقوامها (36) طالباً بالأسلوب السائد المعتاد، وقد تم تطبيق الاختيار التحصيلي البعدي على المجموعتين (التجريبية والضابطة)، والاختبار الأجل ومقياس الدافعية نحو التعلم في المجموعة (التجريبية) وتم استخدام المعاملات الإحصائية مثل اختبار (ت) (t-test)، وذلك لحساب التكافؤ بين المجموعتين، والمقارنة بينهما، ومربع إيتا () لقياس مقدار حجم تأثير المتغير المستقل على التحصيل. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها : • وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (الطلاب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية التفاعلية)، ودرجات المجموعة الضابطة (الطلاب الذين درسوا باستخدام السبورة التقليدية) في تلك المستويات من المجال المعرفي، وكانت جميع تلك الفروق لصالح لمجموعة التجريبية. • عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (الطلاب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية) في كل من التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (الذي تم تطبيقه مباشرة بعد تدريس المقرر)، والتطبيق الأجل للاختبار التحصيلي (الذي تم تطبيقه بعد مضي ثلاثة أسابيع يوم على تدريس المقرر) في المستويات (الفهم، التحليل، التركيب، التقويم) من المجال المعرفي. (مما يدل على احتفاظ الطلاب في تلك المستويات من المجال المعرفي). • وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (الطلاب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية التفاعلية) في كل من التطبيق القبلي لمقياس الدافعية (الذي تم تطبيقه قبل تدريس المقرر)، والتطبيق البعدي للمقياس (الذي تم تطبيقه بعد تدريس المقرر)، وكان هذا الفرق لصالح التطبيق البعدي. This study seeks to identify the effectiveness of using (interactive) smart board in Teaching Fiqh on the achievement, retention, and raising motivation towards learning among students of the first medium grade. The quasi-experimental approach is applied to the research sample of nearly (71) students of the first medium grade. Two groups were selected randomly in a multiple stages. The number of experimental group students were (35) students; who were completed their data and did not get leak during the periods of the experiment. Two units were taught: (prostration of forgetfulness) and (voluntary prayer) using the (interactive) Smart Board. The two units were taught to the control group which consists of (36) students through the dominant usual style. The dimensional learning test was applied on the two groups (experimental and control) while the postponed test and measurement of motivation toward learning on the (experimental) group. Statistical coefficients such as (t-test) were used to calculate the parity between the two groups, and comprise between them. Eta square (ή) was used to measure the amount independent variable effect on the achievement. The study reached to several results including: • There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group (students who studied using the interactive smart board), and the degrees of the control group (students who studied using traditional Blackboard) at those levels of the cognitive domain. All those difference were to the favor of the experimental group. • Lack of statistically significant differences between the mean scores of the experimental group (students who studied using the smart board) in each of the dimensional application to the achievement test (which was applied immediately after the course), and the postponed application of the achievement test (which was applied after three weeks on the course) in the levels of (comprehension, analysis, synthesis, evaluation) of the cognitive domain. (Which indicates the retention of students at those levels of the cognitive domain) • There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group (students who studied using interactive smart board) in each of the pre application of the measurement of motivation (which was applied before teaching course), and post application of the scale (which was applied after the course).All those difference were to the favor of post application |
|---|
