عناصر مشابهة
توجهات أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم في الجامعات السعودية نحو مواءمة سلاسل تعليمية أجنبية كأسلوب لتطوير المناهج في المملكة العربية السعودية
| العنوان بلغة أخرى: | The Orientation of Math and Science Education Lecturers at Saudi towards Adopting Series of Foreign Curricula as a Method of Developing Curricula in the Kingdom of Saudi Arabia |
|---|---|
| المصدر: | مجلة دراسات في المناهج والإشراف التربوي |
| الناشر: |
جامعة أم القرى - كلية التربية - الجمعية العلمية السعودية للمناهج والإشراف التربوية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج4, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | السعودية |
| التاريخ الميلادي: | 2012 |
| التاريخ الهجري: | 1433 |
| الصفحات: | 327 - 400 |
| ISSN: | 4228-1658 |
| رقم MD: | 708704 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى تحديد مدى قبول أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم لمواءمة سلاسل تعليمية أجنبية كأسلوب لتطوير المناهج في المملكة العربية السعودية، وتحديد أهم الإيجابيات والسلبيات المترتبة على مواءمة سلاسل تعليمية أجنبية لتطوير مناهج الرياضيات والعلوم في المملكة العربية السعودية كما يراها أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم في الجامعات السعودية، وتحديد الأسلوب الأمثل لتطوير مناهج الرياضيات والعلوم في المملكة العربية السعودية مستقبلا في ضوء الاستعانة ببيوت الخبرة العالمية المتخصصة كما يراه مجتمع الدراسة. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينتها من (138) أستاذا من أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم في جامعات المملكة العربية السعودية. وجاءت أداة الدراسة من النوع المغلق المفتوح. وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: \ 1-\ موافقة عينة الدراسة على قبول "أسلوب مواءمة سلاسل تعليمية أجنبية كأسلوب لتطوير المناهج في المملكة العربية السعودية". حيث حصلت العبارة التي تشير لهذه النتيجة على متوسط (3.88). \ 2-\ لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) -في مدى قبول عينة الدراسة لأسلوب المواءمة تعزى إلى متغير التخصص. بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) تعزى إلى متغير الجنسية لصالح السعوديين، وإلى متغير الجنس لصالح الإناث. كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في مدى قبول عينة الدراسة لأسلوب المواءمة تعزى إلى متغير الدرجة العلمية لصالح الذين درجتهم العلمية "أستاذ مساعد". \ 3-\ كان أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم السعوديين أكثر قبولا لأسلوب المواءمة من غير السعوديين منهم. كما كانت الإناث من أساتذة تعليم الرياضيات والعلوم أكثر قبولا لأسلوب المواءمة من الذكور منهم. \ 4-\ هناك إيجابيتان لأسلوب "مواءمة سلسلة تعليمية أجنبية في تطوير مناهج الرياضيات والعلوم في المملكة العربية السعودية" تتمثل في: أن هذا الأسلوب يوفر درجة عالية من الكفاءة والجودة للمناهج المطورة. وأنه سيساعد في تحسين نتائج المملكة العربية السعودية في الدراسات الدولية (كدراسة TIMSS). وفي المقابل هناك ثلاث سلبيات محتملة لهذا الأسلوب تتمثل في: أن اتباع هذا الأسلوب يحد من اضطلاع الكفاءات الوطنية بدور رئيس في مجال تطوير مناهج الرياضيات والعلوم. كما لا يورث خبرة وطنية ناضجة في مجال تطوير المناهج، وإنما في مجال التعريب والمواءمة فقط. وأنه لا يراعي مبدأ التكامل مع المناهج الدراسية الأخرى. \ 5-\ من الأفضل مستقبلا تطوير مناهج الرياضيات والعلوم في المملكة العربية السعودية من خلال بناء مناهج جديدة في الرياضيات والعلوم من قبل فرق وطنية، مع جعل السلاسل الأجنبية أحد المصادر التي يستفاد منها في التطوير. أو من خلال بنائها من قبل الفرق الوطنية بمشاركة ودعم من الخبرات العالمية المتخصصة. \ وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات والمقترحات The study aimed to determine the extent to which math and science education lecturers accept foreign curricula as a method of developing curricula in KSA. It also aimed to show the positives and negatives sides of this practice from math and science education lecturers at Saudi Universities. Moreover, it attempted to find the best way to develop math and science teaching in KSA in the future. This could be based in making good use of the international experience organizations in the field. The study adopted the descriptive survey approach. Research sample consists of 138 lecturers of math and science in KSA. The study instrument involved closedopen type questions. The study revealed the following results: \ 1-\ The majority of the research sample accepted "adopting foreign curricula as a method of developing curricula in KSA": The average of this item was. (3.88). \ 2-\ There were no statistical differences at level (0.05) in the approval of the study sample of the adoption of method, related to the variable of specialty. However, there were statistical differences at level (0.05) related to the variable of nationality in favor of the Saudis, and others related to the variable of gender in favor of females. There were also \ other statistical differences at level (0.01) related to academic rank of the sample in favor those who are e assistant. \ 3-\ The Saudi science and math lecturers accepted using the modified curricula more than the non Saudis, and females accepted the method more than males. \ 4-\ There were two positives aspects of the approach of "Adopting a foreign curriculum to develop science and math curricula in KSA". Firstly, it makes a highly qualified and developed syllabus available. Secondly, it helps boost the participation of KSA in international events such as TIMSS study. On the other hand, there are three negatives aspects of this approach. These negative aspects include: First, this approach limits the national experts involvement in curricula development. Second, it doesn't result in successive and mature national experience in the field of developing curricula; this experience will be limited to Arabization and adoption only. Third, it lacks integration with other curricula. \ 5-\ It is advisable to develop the curricula of science and math at home (in KSA) in the future through a team of national experts. It is also advisable to consider foreign curricula as a source in this development. Another way is to develop these curricula in participation with foreign and international experts in these specialties. In the light of the study outcomes, the researcher put forward a number of recommendations and suggestions |
|---|
