عناصر مشابهة
التعليم لمجتمع ما بعد 25 يناير : أدوار مطلوبة ومتطلبات ملحة
| المصدر: | دراسات تربوية ونفسية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الزقازيق - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع81 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| الصفحات: | 295 - 390 |
| ISSN: | 1110-3914 |
| رقم MD: | 665737 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | انطلق البحث من قناعة مفادها أن الحاجة صارت ملحة للنهوض بالمجتمع، خاصة بعد الخامس والعشرين من يناير عام ألفان واحد عشر، ليرتقي المكانة اللائقة به في سباق الحضارة الإنسانية، وان التعليم هو السبيل إلى ذلك. لذا سعى البحث إلى التعرف على أهم ملامح المجتمع ما بعد 25 يناير، وتوصل إلى انه من المتوقع أن يمر المجتمع بثلاث مراحل؛ مرحلة الأزمة، والمرحلة الانتقالية، ومرحلة إعادة البناء. وإزاء كل مرحلة من تلك المراحل قدم البحث مجموعة من الأدوار التي على نظام التعليم أن يؤديها، وتبين أن التعليم في مرحلة الأزمة لا يتعدى دوره الاستجابة للحاجات الأساسية لأبناء المجتمع ومساعدتهم على الحد من تعرضهم للأزمات. وعلى التعليم في المرحلة الانتقالية أن يقوم بمجموعة من الأدوار للتوجه نحو كيف التعليم إلى جانب الاهتمام بالكم. كما سعى البحث إلى تحديد أهم الخصائص التي يجب أن يتميز بها الإنسان المصري حتى يتسنى له حين امتلاكه لها أن يساهم في إعادة بناء المجتمع الذي نريد، مثل: الإيمان بالعلم، وتقدير قيمة الوقت، والاهتمام بالمستقبل، وارتفاع مستوى الطموح، والإيجابية في مواجهة المشكلات، وإعلاء قيمة العمل وقيمه، والاهتمام بالثقافة وتوصل البحث إلى مجموعة من الأدوار التعليمية التي من شانها أن تعيد تشكيل هذا الإنسان وفقا لهذه الخصائص، مثل: إكساب قيم التنمية وتعزيزها، وإكساب القدرة على تجديد الذات، والتوفيق بين القيم الشخصية والقيم المؤسسية، وتحديد افضل الممارسات والخيارات المتعلقة بالترتيبات المؤسسية، وإقامة مجتمع المعرفة. ثم قدم البحث مجموعة من المتطلبات الواجب توفيرها لأداء التعليم لأدواره، وتبين أن بعضا منها هو مسئولية المجتمع ككل، وان البعض الآخر هو مسئولية نظام التعليم ذاته. The starting point of this research was the satisfaction that the need for upgrading the society has become urgent, particularly after the 25th January 2011 Revolution so that it may take its appropriate status in the hierarchy of human civilization, it was also believed that education is the key to achieving this. So, this research sought to identify the most significant features of post 25 January society. The research has revealed that is expected that the society will pass through three stages: the crisis stage, the transition stage and the reconstruction stage. For each of these stages, the research has presented a number of roles that education has to perform. It was revealed that the role of education during the crisis stages is confined to responding to the basic needs of the society members and helping them to reduce their exposure to crisis. Education during the transition stage has a set of roles for orienting to interest in the quality as well as the quantity of education. The research has also attempted to identify the most important characteristics that the Egyptian citizen must possess in order to contribute to the reconstruction of the required society. Examples of these characteristics are belief in science, estimating time value, interest in future, upgrading aspiration levels, positiveness in problem confrontation, sublimation of work and its values, and interest in culture. The research has arrived at a set of educational roles that are necessary for re-forming the Egyptian citizen in the light of such characteristics as to acquire and enhance development values, to acquire self-renewal ability, to make a compromise between personal values and institutional values, to identify the best practices and options related to institutional provisions and to set up the knowledge society. Finally, the research has provided a number of prerequisites for education to perform its roles. It was revealed that the society as a whole is responsible for some of these roles whereas the education system itself is responsible for some others. |
|---|
