عناصر مشابهة
تأثير التعليم بمساعدة الحاسوب في تنمية عمليات ما وراء الذاكرة و في تحصيل الطلبة في مادة التربية الإسلامية و إتجاهاتهم نحو التعلم بالحاسوب
| الناشر: |
عمان
|
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| التاريخ الميلادي: | 2004 |
| الصفحات: | 1 - 241 |
| رقم MD: | 649707 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة إلى تصميم برنامج تعليمي محوسب لطلبة الصف السادس الأساسي في مادة التربية الإسلامية، ودراسة تأثيره في تنمية عمليات ما وراء الذاكرة، وفي تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي، وفي إتجاهات الطلبة نحو التعلم بالحاسوب. وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة الآتية: 1. ما تأثير التعليم المحوسب في تنمية عمليات ما وراء الذاكرة لدى طلبة الصف السادس الأساسي في مادة التربية الإسلامية؟ 2. ما تأثير التعليم المحوسب في تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مادة التربية الإسلامية؟ 3. ما تأثير التعليم المحوسب في اتجاهات طلبة الصف السادس الأساسي نحو التعليم بالحاسوب في مادة التربية الإسلامية؟ وتكون أفراد الدراسة من طلبة الصف السادس الأساسي الذكور في مدرسة عبد الملك بن مروان الثانوية للبنين التابعة لمديرية التربية والتعليم الرابعة في عمان، حيث بلغ مجموع الطلبة (135) طالباً موزعين على أربع شعب، وتم توزيعهم بالطريقة العشوائية إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة مكونة من شعبتين وعدد أفرادها ( 67) طالباً، ومجموعة تجريبية مكونة من شعبتين وعدد أفرادها (68) طالباً. وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبارات البعدية لعمليات ما وراء الذاكرة (الأول، والثالث، والرابع) وفي المجموع العام للاختبارات عند مستوى الدلالة )، ولصالح المجموعة التجريبية. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبارات البعدية لعمليات ما وراء الذاكرة (الثاني، والخامس) عند مستوى الدلالة ). 3. حجم الدلالة العملية التي تفسر التباين الملاحظ في الإختبارات الفرعية لعمليات ما وراء الذاكرة علىالتوالي (الأول، الثالث، الرابع، المجموع العام للاختبارات) ترتبط بنسبة (11.3%، 2.7% ، 14.4% ، 12.4%) على التوالي بطريقة التدريس المستخدمه (التدريس بالحاسوب). 4. وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الدلالة )، لصالح المجموعة التجريبية. 5. حجم الدلالة العملية التي تفسر التباين الملاحظ في الإختبار التحصيلي يرتبط بنسبة (21%) بطريقة التدريس المستخدمه (التدريس بالحاسوب). 6. وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات أفراد عينة الطلبة على الاختبارين القبلي والبعدي في كل مجال من مجالات الاستبانة عند مستوى ) وذلك لصالح الاختبار البعدي. ويوصي الباحث في نهاية الدراسة باجراء مزيد من الدراسات والبحوث وبناء برامج لاثراء تعليم مواضيع التربية الإسلامية لتحقيق نتائج تعليمية متقدمة لدى الطلبة في مدارس المملكة الأردنية الهاشمية. |
|---|
