عناصر مشابهة
المفاهيم العلمية في واقع التعلم المدرسي تناول بنائي
| المصدر: | عالم التربية |
|---|---|
| الناشر: |
المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | س13, ع40 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2012 |
| الصفحات: | 97 - 118 |
| ISSN: | 1110-4406 |
| رقم MD: | 622363 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | نستخلص مما سبق أن الميزة الأساسية للمفاهيم العلمية تتمثل في كونها أدوات بناء المعرفة لكن التلميذ لا يأخذها جاهزة وكاملة بل يبنيها شيئًا فشيئًا بازدياد الوعي لديه. وهي نتيجة نسق متعدد تنشأ خلاله الفكرة وتظهر من أشكال ملموسة وغامضة. ويتضح تحديد المفهوم العلمي بجلاء في مقولة باشلار (Pachelard) التي تفيد أن المفهوم العلمي هو بروز حقيقي للمعرفة، يجب إذن دفعه شيئًا فشيئًا للتخلص من الأشكال الأولى الغامضة في الغالب. \ ويصف بياجيه المفاهيم العلمية بأنها محتويات الفكر ويؤكد على أن المفهوم هو عملية عقلية معقدة والمفهوم هو إجراء فكري لا يشتق من الخصائص الإدراكية للأشياء مباشرة بل بالأحرى من الفعل على تلك الأشياء أو بواسطته. كما يصفها فيجوتسكي بأنها أدوات التفكير وهي حسبة لا تساعد على التفكير فقط بل تساعد على دراسة التفكير. \ والجدير بالذكر أن المفهوم العلمي هو بناء تدريجي لبنية ذهنية يتوسع مجال تطبيقه أو يتقلص حسب ما تتيحه العملية التعليمية/ التعلمية من فرص للتفكير والاستخدام. \ |
|---|
