عناصر مشابهة
أثر انموذج فرير في تنمية التفكير المنظومي لدى طلاب الصف الخامس الاعدادي في مادة التربية الاسلامية
| العنوان بلغة أخرى: | The Effect of Frayer's Model in Developing Systemic Thinking for Secondary Fifth Grade Students in the Subject of Islamic Education |
|---|---|
| الناشر: |
تكريت
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| التاريخ الهجري: | 1434 |
| الصفحات: | 1 - 142 |
| رقم MD: | 597508 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة تكريت |
| الكلية: | كلية التربية |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 08572nam a22003257a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 0013199 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 100 | |9 315894 |a مصطفى، إحسان نظير حسين |e مؤلف | ||
| 245 | |a أثر انموذج فرير في تنمية التفكير المنظومي لدى طلاب الصف الخامس الاعدادي في مادة التربية الاسلامية | ||
| 246 | |a The Effect of Frayer's Model in Developing Systemic Thinking for Secondary Fifth Grade Students in the Subject of Islamic Education | ||
| 260 | |a تكريت |c 2013 |m 1434 | ||
| 300 | |a 1 - 142 | ||
| 336 | |a رسائل جامعية | ||
| 502 | |b رسالة ماجستير |c جامعة تكريت |f كلية التربية |g العراق |o 0222 | ||
| 520 | |a يرمي البحث الحالي إلى التعرف على "أثر أنموذج فراير في تنمية التفكير المنظومي لدى طلاب الصف الخامس الإعدادي في مادة التربية الإسلامية" وفي ضوء هدف البحث وضع الباحث الفرضيات الصفرية الآتية: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار البعدي للتفكير المنظومي0 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي0 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، وبين متوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي0 ولتحقيق مرمى البحث اتبع الباحث المنهج التجريبي, والتصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة, واختار إحدى المدارس الإعدادية الصباحية التابعة لمديرية تربية صلاح الدين / قسم تربية تكريت وهي إعدادية ابن المعتم للبنين الواقعة في تكريت ــــــ حي القادسية. وبلغ عدد طلاب عينة البحث (36) طالباً, وزعوا على مجموعتين لتكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة بواقع (18) طالباً في كل مجموعة, وكافأ الباحث بين مجموعتي البحث في متغيرات (الذكاء, العمر الزمني, درجات العام الماضي, التحصيل الدراسي للأبوين, الاختبار القبلي للتفكير المنظومي). استمرت التجربة طوال الفصل الدراسي الأول والبالغ (13) اسبوعاً, درس خلالها الباحث مجموعتي البحث, وأعد الباحث اختباراً للتفكير المنظومي واعتمد في إعداده على المهارات الآتية: 1. مهارة إدراك العلاقات بين أجزاء المنظومة. 2. مهارة تحليل المنظومة الرئيسة إلى منظومات فرعية. 3. مهارة بناء المنظومة وإدراك العلاقات فيما بين أجزائها. |a وتكون الاختبار من (17) سؤالاً وبواقع (134) فقرة, وتأكد الباحث من صدقه بالاعتماد على الصدق الظاهري, وثباته باستعمال معامل الفا كرونباخ حيث بلغ معامل الثبات (0،86), واستخرج معامل القوة التمييزية لفقراته باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين, والاختبار التائي لعينتين مترابطتين, وظهرت النتائج الآتية: 1. يوجد فرق بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار البعدي للتفكير المنظومي لصالح المجموعة التجريبية. 2. يوجد فرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي لصالح الاختبار البعدي. 3. يوجد فرق بين متوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي الذين يدرسون باستعمال أنموذج فراير، وبين متوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج استنتج الباحث الآتي: أ. إن أنموذج فراير يعطي للطالب دوراً مهماً في العملية التعليمية ــــ التعلمية عن طريق إعطاء أمثلة منتمية وغير منتمية من الخبرات المعرفية لدى الطلاب. ب. أسهم أنموذج فراير في تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب من خلال خطواته التي تتطلب فهم التعريف ومن ثم تقديم الأمثلة المنتمية وغير المنتمية ثم الوصول إلى الصفات المميزة للمفهوم. جـ. زيادة الإثارة والتشويق للدرس من خلال أنموذج فراير. د. إن التدريس على وفق أنموذج فراير يؤدي إلى تنمية التفكير المنظومي. أوصى الباحث بما يأتي: أ. الاهتمام بالانموذجات التدريسية الحديثة. ب. اهتمام مدرسي مادة التربية الإسلامية باستعمال أنموذج فراير ونماذج تدريسية أخرى تساعد على إكساب المفاهيم الإسلامية للطلاب. جـ. تضمين مادة التربية الإسلامية موضوعات من شأنها المساعدة في تنمية مهارات التفكير المنظومي لدى الطلبة. المقترحات: أ. إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مادة القران الكريم والسيرة النبوية. ب. إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مواد دراسية أخرى ولمراحل دراسية أخرى. جـ. استعمال أنموذج فراير مع نوع جديد من أنواع التفكير الأخرى كالتفكير الاستدلالي أو العلمي أو الابتكاري. | ||
| 653 | |a المناهج الدراسية |a طرق التدريس |a تدريس التربية الاسلامية |a الصف الخامس المتوسط |a العراق | ||
| 700 | |a الحسني، يوسف حسن محمد |g Al-Hasany, Yousif Hasan Mohammed |e مشرف |9 96418 | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-T.pdf |y صفحة العنوان | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-A.pdf |y المستخلص | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-C.pdf |y قائمة المحتويات | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-F.pdf |y 24 صفحة الأولى | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-1.pdf |y 1 الفصل | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-2.pdf |y 2 الفصل | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-3.pdf |y 3 الفصل | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-4.pdf |y 4 الفصل | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-R.pdf |y المصادر والمراجع | ||
| 856 | |u 9805-009-014-0222-S.pdf |y الملاحق | ||
| 930 | |d n | ||
| 995 | |a Dissertations | ||
| 999 | |c 597508 |d 597508 | ||
