عناصر مشابهة
بناء وحدات تدريسية قائمة على التعلم التبادلي وقياس فاعليتها في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية و تنمية دافعيتهم في مبحث الثقافة الاسلامية في الأردن
| الناشر: |
عمان
|
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2007 |
| التاريخ الهجري: | 1428 |
| الصفحات: | 1 - 304 |
| رقم MD: | 559732 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة معرفة فاعلية بناء وحدات تدريسية قائمة على أسلوب التعلم التبادلي في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية، وتنمية دافعيتهم للتعلم في مبحث الثقافة الإسلامية، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما أسس بناء وحدات تدريسية قائمة على أسلوب التعلم التبادلي لتنمية الدافعية لدى الطلبة؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبارات التحصيلية، تعزى إلى أسلوب التعلم المسـتخدم ( التقليدي، والتبادلي )؟. 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مسـتوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الدافعية تعزى إلى أسـلوب التعلـم المسـتخدم ( التقليدي، والتبادلي )؟. وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث ببناء وحدات تدريسية معتمدة على عناصر التعلم التبادلي الفرعية وهي: التنبؤ، والتوضيح، والتساؤل، والتصور الذهني، والتلخيص. ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحث المنهج شبه التجريبي، بحيث تم اختيار مجموعتين عشوائياً، من إحدى المدارس في لواء الرصيفة – في الأردن – بحيث تكون المجموعة الأولى ضابطة، والأخرى تجريبية، ثم قام الباحث بتطبيق الاختبارات القبلية، ومقياس الدافعية على كل أفراد الدراسة، ثم تم استخدام الأسلوب المقترح مع المجموعة التجريبية، والأسلوب التقليدي مع المجموعة الضابطة، ثم تم إجراء الاختبارات التحصيلية البعدية، ومقياس الدافعية البعدي مع كل أفراد الدراسة المشاركين، وبعد جمع البيانات وتفريغها حاسوبياً، واستخدام التحليلات الإحصائية اللازمة، أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1- رفض الفرضية الصفرية المتعلقة بالسؤال الثاني، مما يعني وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبارات التحصيلية، تعزى إلى أسلوب التعلم المستخدم. 2- رفض الفرضية الصفرية المتعلقة بالسؤال الثالث، مما يعني وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الدافعية للتعلم، تعزى إلى أسلوب التعلم المستخدم. وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها هذه الدراسة، فإن الباحث يوصي بتضمين منهاج الثقافة الإسلامية وخطوطه العريضة بأسلوب التعلم التبادلي، وتوضيح مفهومه للمعلمين وكيفية تنفيذ عناصره، من أجل تطبيقه في الغرف الصفية. |
|---|
