عناصر مشابهة
العوامل المحفزة على القراءة من وجهة نظر المعلمين وامناء المكتبات وطلاب كلية التربية الاساسية بدولة الكويت
| المصدر: | المجلة التربوية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج 27, ع 107 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الكويت |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| التاريخ الهجري: | 1434 |
| الصفحات: | 53 - 93 |
| DOI: | 10.34120/0085-027-107-002 |
| ISSN: | 1029-810X |
| رقم MD: | 494935 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 05838nam a22002177a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1370403 | ||
| 024 | |3 10.34120/0085-027-107-002 | ||
| 044 | |b الكويت | ||
| 100 | |a بوفرسن، فوزي علي |e مؤلف |9 196369 | ||
| 245 | |a العوامل المحفزة على القراءة من وجهة نظر المعلمين وامناء المكتبات وطلاب كلية التربية الاساسية بدولة الكويت | ||
| 260 | |b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي |c 2013 |g شعبان / يونيو |m 1434 | ||
| 300 | |a 53 - 93 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف العوامل المحفزة على القراءة من وجهة نظر المعلمين وأمناء المكتبات وطلاب كلية التربية الأساسية. (ولتحقيق ذلك قام الباحثان بتطبيق استبانة صممت بطريقة تفي بأهداف الدراسة، وقسمت الاستبانة إلى ثلاثة أبعاد هي: (البعد التربوي، البعد الأسري، البعد الاجتماعي). واستخرج الباحثان النسب المئوية والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدراسة بخصوص الأداة، كما استخدما اختبار T-Test، وتحليل التباين المتعدد Multivariate Test للفروق بين المتوسطات). أظهرت النتائج بالنسبة للعوامل المحفزة على القراءة في البعد التربوي حصلت المفردة رقم (10) تشجيع الطلاب على القراءة الحرة على أعلى نسبة (62.1%) في تحفيز الطلاب على القراءة، وحصلت المفردة رقم (3) تطبيق مبدأ التعلم الذاتي على أقل نسبة في التحفيز على القراءة حيث بلغت نسبتها (31.9%). أما بالنسبة للبعد الأسري حصلت المفردة رقم (23) تشجيع الأسرة أبناءها على القراءة الحرة، على أكبر نسبة في التحفيز على القراءة حيث بلغت نسبتها (56.9%)، وحصلت المفردة رقم (32) تخصيص جزء من ميزانية الأسرة لشراء الكتب على أقل نسبة التحفيز على القراءة حيث بلغت نسبتها (25.3%). أما في البعد الاجتماعي فقد حصلت المفردة رقم (46) عمل معارض عامة للكتب، على أكبر نسبة في التحفيز على القراءة حيث بلغت نسبتها (53.0%) وحصلت المفردة رقم (37) دعوة القارئ للمشاركة في المناقشات الثقافية في المجتمع، على أقل نسبة في التحفيز على القراءة حيث بلغت نسبتها (26.6%). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المتوسطات الحسابية لدرجات أفراد العينة في البعد التربوي، والاجتماعي، والأسري، حسب وظيفة أفراد العينة؛ ووجود فروق دالة إحصائياً في المتوسطات الحسابية لدرجات الذكور والإناث في البعد التربوي، والبعد الأسري، والبعد الاجتماعي، والمقياس الكلي عند مستوى 0.000 لصالح الإناث. |b The present study aims to identify the motivating factors that stimulate reading from the point of view of teachers, librarians, and students of the College of Basic Education (CBE). To explore the intensity of such factors, the researchers used a questionnaire focusing on three strands namely, educational family and social factors. The standard deviations, percentages, and averages were calculated on responses provided by subjects of the research sample. A t- Test and multivariate - Test for measuring the difference on averages were also used. \ Results indicate \ •\ 62.1% of the sample responded that the stimulation for reading in the education factor is to encourage students to read freely, while the principle of self-learning, scored the lowest percentage in the stimulation of reading with 31.9%. \ •\ With respect to the family factor, family motivation got family encouragement for children to read freely, the largest percentage in the motivation to read with 56.9%. While allocating part of the family budget to buying books, scored the least which accounted for 25.3%. \ •\ Social factors showed that the public exhibitions of books, yielded the highest percentage in reading motivation which amounted to 53.0, inviting the reader to participate in cultural debates in society, received the least percentage with 26.6%. \ •\ There was a lack of statistically significant differences in educational, social, and family factors between the averages of the classes of the sample with respect to their profession. \ •\ There are significant differences in the averages for males and females in the sample with respect to views of educational, social, and family factors; the scale was in favor of the females with a level of 0.000. | ||
| 653 | |a الطلاب |a القراءة |a الحوافز |a امناء المكتبات |a المدرسون |a كلية التربية الاساسية |a الك | ||
| 773 | |4 التربية والتعليم |6 Education & Educational Research |c 002 |e The Educational Journal |f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ |l 107 |m مج 27, ع 107 |o 0085 |s المجلة التربوية |v 027 |x 1029-810X | ||
| 700 | |a الحداد، إقبال عباس |g Al-Haddad, Eqbal A. A. |e م. مشارك |9 94391 | ||
| 856 | |u 0085-027-107-002.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q y | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 494935 |d 494935 | ||
