عناصر مشابهة
مفهوم الغابة في التعليم الحراجي كمرجع لمورد اجتماعي اقتصادي متجدد : دراسة مناهج مقارنة
| المصدر: | مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس |
|---|---|
| الناشر: |
جامعه دمشق - كليه التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج 11, ع 1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | سوريا |
| التاريخ الميلادي: | 2013 |
| الصفحات: | 181 |
| DOI: | 10.35201/0246-011-001-008 |
| ISSN: | 1999-6977 |
| رقم MD: | 459253 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 04463nam a22002177a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1216837 | ||
| 024 | |3 10.35201/0246-011-001-008 | ||
| 044 | |b سوريا | ||
| 100 | |9 250090 |a شيخو، محمد |g Cheikho, Mohamad |e مؤلف | ||
| 245 | |a مفهوم الغابة في التعليم الحراجي كمرجع لمورد اجتماعي اقتصادي متجدد : |b دراسة مناهج مقارنة | ||
| 260 | |b جامعه دمشق - كليه التربية |c 2013 | ||
| 300 | |a 181 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات | ||
| 500 | |a 1- ملخص لبحث منشور باللغة الإنجليزية 2- نص البحث موجود من صحفة 16 - 38 | ||
| 520 | |a غالباً ما يختزل مفهوم الغابة تعليمياً بأنه مجرد مجموعة من الأشجار، في حين أن الغابة - كنظام بيئي – هي أكثر تعقيداً من ذلك بكثير. يفترض هذا البحث أن المناهج التعليمية تعكس حاجات المجتمعات وطرزها الحياتية التي تعتبر مصدراً من المصادر المولدة للفلسفات التعليمية في مختلف حقول التعليم. \ تناغماً مع هذا الإطار، يحاول هذا البحث تسليط الضوء على الدور الذي يمكن أن يلعبه عامل السياق الإقليمي في تجسيد مصطلح الغابة في مناهج التعليم الحراجي كمفهوم مرجعي لمصدر اجتماعي-اقتصادي متجدد. \ تمَّ عبر هذا البحث استعراض سياقين إقليميين هما: السياق الأوربي وسياق الشرق الأدنى ،حيث تم تحليل تسعة مناهج تعليمية حراجية وطنية، ويعتبر كلاً من تحديد مستوى تضمين العلوم الاجتماعية والإنسانية في هذه المناهج وكذلك تعريف مفهوم الغابة المميز لكل منهاج منها أهدافاً إضافيةً لعملية التحليل ويخلص هذا البحث إلى أن مفهوم الغابة كمرجع لمصدر اجتماعي-اقتصادي متجدد هو في الغالب غير مُحقق في مناهج الحراج الحالية كما أن نموذج الغابة المرجعي في التعليم الحراجي متأثرٌ بعمق بالممارسات الحراجية الإقليمية التقليدية، فلكل مجتمع مفهومه الخاص عن الغابة. |b The Concept of “Forest” has often been reduced through education into mere a group of trees; whereas a forest, as an ecosystem, is much more complex than that. This research supposes that curricula should reflect societies’ needs and lifestyles which generate the fundamental philosophy of different fields of education. \ Along with this framework, this paper tries to highlight the role played by the regional factor in the incorporation of the concept of “forest” as a reference to renewable socioeconomic resource (RSeR) in forestry curricula. \ Two regional contexts were considered through this paper: the European and the Near-eastern from which nine national forestry curricula had been analyzed. The identification of the involvement’ level of humans and socials sciences and the characteristic “forest” of each curriculum were the additional objectives of this analysis. \ This paper concludes that the concept of the “forest” as a reference to RSeR is almost not realized through the existing forestry curricula. Furthermore, the referential forest model in forestry education is deeply affected by the traditional regional practices where each society has its specific model of “forest”. | ||
| 653 | |a المناهج الدراسية |a مستخلصات الأبحاث |a فلسفة التعليم |a التعليم الحراجي |a الغابات |a النظم التعليمية | ||
| 773 | |4 التربية والتعليم |4 علم النفس |6 Education & Educational Research |6 Psychology, Applied |c 008 |e Association of Arab Universities Journal for Education and Psychology |f Mağallaẗ ittiḥād al-ğāmiʻāt al-ʻarabiyyaẗ li-l-tarbiyaẗ wa-ʻilm al-nafs |l 001 |m مج 11, ع 1 |o 0246 |s مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس |v 011 |x 1999-6977 | ||
| 856 | |u 0246-011-001-008.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q y | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 459253 |d 459253 | ||
