عناصر مشابهة
الكفايات التعليمية لدى معلمى التوحديين وعلاقتها بمستوى الرضا الوظيفى والضغوط النفسية
| المصدر: | دراسات عربية في التربية وعلم النفس |
|---|---|
| الناشر: |
رابطة التربويين العرب
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | ع24, ج1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2012 |
| الصفحات: | 105 - 146 |
| ISSN: | 2090-7605 |
| رقم MD: | 403395 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تهدف الدراسة الحالية إلى فحص الارتباطات بين الكفايات التعليمية وكل من الرضا الوظيفي والضغوط النفسية لدى معلمي التوحديين، وإسهام كل من الرضا الوظيفي والضغوط النفسية في التنبؤ بالكفايات التعليمية لديهم، وطبقت على عينة قوامها (51) معلماً من معلمي التوحديين ببرامج التوحد بكل من الطائف وجدة ومكة المكرمة، واشتملت أدوات الدراسة على مقياس كفايات معلمي التوحديين، واستبيان الرضا الوظيفي، وقائمة ضغوط المعلم، والتي قام الباحثون بترجمتها وتقنينها، وأشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي: \ -\ وجود معامل ارتباط موجب دال إحصائيا بين مستوى الكفايات التعليمية ومستوى الرضا الوظيفي لدى معلمي التوحديين (الأبعاد والدرجة الكلية). \ -\ وجود معامل ارتباط سالب دال إحصائيا بين الكفايات التعليمية ومستوى الضغوط النفسية لدى معلمي التوحديين (الأبعاد والدرجة الكلية)، فيما عدا علاقة بعد ضغوط إدارة الوقت بكل من أبعاد استراتيجيات المساندة الفردية، والمهارات الاجتماعية، والسلوك لم تكن دالة. \ -\ وجود فروق دالة إحصائياً بين معلمي التوحديين مرتفعي ومنخفضي مستوى الرضا الوظيفي في الكفايات التعليمية (الدرجة الكلية والأبعاد) لصالح مرتفعي مستوى الرضا. \ -\ وجود فروق دالة إحصائيا بين معلمي التوحديين مرتفعي ومنخفضي مستوى الضغوط النفسية في الكفايات التعليمية (الدرجة الكلية والأبعاد) لصالح منخفضي مستوى الضغوط. \ -\ تسهم بعض أبعاد الضغوط والرضا الوظيفي والمتمثلة في: مظاهر التعب (ضغوط) التدريس، ظروف العمل، الإشراف (رضا وظيفي)، والانضباط والدفاعية (ضغوط) والزملاء (رضا وظيفي)، والمنصب الوظيفي (ضغوط) على الترتيب، وكذلك الدرجة الكلية لكل من الرضا الوظيفي، والضغوط النفسية على الترتيب في التنبؤ بمستوى الكفايات التعليمية لدى معلمي التوحديين بنسبة مساهمة إيجابية دالة. The present study aims to examine the relationship between Educational Competences and both job satisfaction and psychological stress among Teachers Individuals with Autism, and investigation of the contribution of both job satisfaction and stress in predicting Educational Competences they have, applied to a sample of (51) a teacher from teachers of autism programs in Taif, Jeddah and Mecca, included tools: Competencies Scale for Teachers Individuals with Autism, questionnaire of job satisfaction, Teacher Stress Inventory, and that the researchers translated and codified. The findings suggest the following: \ 1-\ there is a statistically significant positive correlation coefficient between educational Competencies and job satisfaction among Teachers Individuals with Autism (factors and total score). \ 2-\ there is a statistically significant negative correlation coefficient between the skills and educational Competencies and stress among Teachers Individuals with Autism (factors and total score), with the exception of the relationship between the factor of time management strategies for each of the factors of individual support, social skills, and behavior were not a significant. \ 3-\ there are statistically significant differences between among Teachers Individuals with Autism high and low level of job satisfaction in educational Competencies (total score and factors) in favor high level of satisfaction. \ 4-\ there are statistically significant differences between among Teachers Individuals with Autism high and low level of stress in the educational Competencies (total score and factors) in favor of low- level stress. \ 5-\ contribute some factors of stress and job, included: Fatigue Manifesta_tions (stress), teaching, Worlaing conditions, Supervision (job satisfaction), Discipline and Motivation (stress), Colleague (job satisfaction), Professional Investment (stress), respectively, as well as the total score for each of the job satisfaction, and stress, respectively, in predicting the level of educational Competencies among Teachers Individuals with Autism, by a significant positive contribution. |
|---|
