عناصر مشابهة
فعالية برنامج تدريبي لمعلمات رياض الأطفال لإكسابهم مهارات العمل مع الأطفال وفقاً لخبرات التعلم الوسيطي
| المصدر: | مجلة البحث في التربية وعلم النفس |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة المنيا - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج 22, ع 1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2009 |
| الصفحات: | 275 - 309 |
| ISSN: | 2090-0090 |
| رقم MD: | 36669 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | تهدف الدراسة الحالية إلى اختبار فعالية برنامج تدريبي لمعلمات رياض الأطفال يعتمد على مفاهيم خبرات التعلم الوسيطي طبقا لنظرية فيرشتاين Feuerstien حول التعديل المعرفي البنائي Theory of Structural Cognitive Modifiability، وتتضمن خبرات التعلم الوسيطي عشرة محكات رئيسية، وهي: القصدية والتبادلية- المعنى- التجاوز- الكفاءة- التنظيم الذاتي وضبط السلوك- المشاركة- الفردية- التخطيط للأهداف- التحدي- التغير الذاتي- تلك المحكات التي يرى فيرشتاين أنها من الضروري أن يشملها الموقف التعليمي، والتفاعل بين المربي والمتعلم حتى تتحقق أشكال التعلم ذات التنظيم الأعلى. \ وتمتاز برامج التدريب التي تعتمد على هذه الفلسفة بأنها تركز على تنمية مهارات المعلم، وأنها غير مرتبطة بمحتوى تعليمي معين، ومن ثم فإنها تمتاز بالتكلفة المادية غير العالية. \ وقد بلغ عدد عينة الدراسة (21) معلمة ممن أكملوا البرنامج التدريبي، وقد تم الإعداد للبرنامج التدريبي الذي امتد تطبيقه على مدار شهرين ونصف الشهر في إحدى المدارس الخاصة بمدينة العاشر من رمضان، بواقع يوم واحد في الأسبوع (امتد التدريب على مدار (11) يوما) واشتمل البرنامج على محاضرات مصحوبة بعرض باوربوينت، وعرض أفلام فيديو لمناقشة أمثلة على التطبيقات العملية، وإعطاء أمثلة على تطبيقات كل محك في الفصل وفي المنزل. وإعطاء تدريبات للمعلمات فيها أسئلة مفتوحة ومناقشتها بعد الإجابة الفردية عليها، وفي النهاية يتم تطبيق مقياس التقدير الخاص بالمحك والذي سبق وأن طبقوه قبل شرح المحك، وذلك في الأسبوع التالي بعد أن يتسنى لهم العمل مع الأطفال، ومحاولة تطبيق ما تعلموه عن هذا المحك داخل الفصل، ومع الأطفال (حيث تقوم المعلمات أنفسهن بعملية التقدير الذاتي لأدائهن). \ وقد استخدم في الدراسة "مقياس تقدير خبرات التعلم الوسيطي"، وهو مكون من عشرة مقاييس تقدير فرعية يختص كل منها بقياس أحد محكات خبرات التعلم الوسيطي العشرة السابق الإشارة إليها، ويمنح مقياس التقدير الفرصة لتقدير نوع التوسط الذي يظهره الوسيط، والذي هو في هذه الحالة المعلمة. ويعطي للمعلمة تقدير من بين خمسة تقديرات متباينة (لا توجد فرصة- فرصة مهدرة- عادة يتم تطبيقه- أحيانا ما تطبق- انعدام التطبيق)، وقد احتسب درجات كل فئة بهدف المعالجة الإحصائية على التوالي كالآتي: صفر- 1- 4- 3- 2. \ وقد أوضحت النتائج وجود فروق معنوية بين الأداء القبلي والأداء البعدي للمجموعة التجريبية لصالح الأداء البعدي على جميع المحكات. مما يؤكد فعالية البرنامج المطبق في زيادة وعي المعلمات بدورهن كوسطاء في عملية التعلم. \ The aims of recent study is examining the effectiveness of a . training program for kindergarten teachers depending on mediated learning experiences concepts, according to Feuerstein theory of structural cognitive modifiability. Mediated learning experiences include ten main criteria which is: Intentionality and reciprocity - Meaning - Transcendence -Competence - Self-Regulation & control of behavior - Sharing -Individuation - Goal Planning - Challenge - Self Change: These criteria is thought to be essential in any learning situation, and any interaction between educator and learner to achieve high order leaning. Subjects of the present study was 21 K.G. teachers who completed the training program. The training program lasted for eleven weeks in one of the private schools 10th of Oct city The researcher meet the subjects once a week (i.e for eleven days) The program included power point presentation, video movies to discuss applications. It also included home - based examples. Moreover the program included exercise for teacher that includes open ended questions that were individually discussed. The researcher utilized the scale for mediated learning experiences that is composed of ten sub-categories. Results of the study indicated that there were tangible differences between pre/post performance of teachers (favoring the post performance) This confirms the effectiveness of the training program in increasing the teachers' awareness of their role as "mediators of learning". |
|---|
