عناصر مشابهة
تقويم الاداء التعليمي بكلية علوم الحاسب والمعلومات في جامعة الملك سعود
| المصدر: | المؤتمر التربوي الخامس - جودة التعليم الجامعي |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة البحرين - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج2, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | البحرين |
| التاريخ الميلادي: | 2005 |
| الصفحات: | 443 - 451 |
| رقم MD: | 33619 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تساعد عملية التقويم في تحسين أداء الأساتذة وتطوير مواضيع المقررات والواجبات وتطوير المعامل وتلبية الاحتياجات الخاصة للطلاب وذلك فيما يخص العملية التعليمية وتحفيزهم للحصول على المعرفة على النحو المطلوب، والسعي الدؤوب لتحسين البيئة التعليمية وتسخير العوامل المؤدية لذلك وبالتالي تحسين العملية التعليمية ككل في المؤسسة التعليمية المعنية. ولكي تعطي عملية التقويم النتائج المرجوة من المناسب مراعاة ما يلي: - إيلاء أهمية خاصة لعملية التقويم في المؤسسات التعليمية، وتأمين المستلزمات الضرورية له. - مراعاة النقاط المذكورة في الفقرة "3" والخاصة ببنية نموذج التقويم. - مراعاة النقاط المذكورة في الفقرة "٤" والخاصة بالخطوات الواجب اتباعها في عملية التقويم. - اعتماد المبدأ التراكمي (تقويم متتالي لعدة فصول) في عملية التقويم. - توعية الطلاب بأهمية عملية التقويم ومنعكساتها الإيجابية عليهم. - اعتماد توجهات محددة من قبل الإدارة المعنية للاستفادة من نتائج التقويم بغرض الوصول للهدف المرجو منها: - مناقشة نتائج التقويم للأقسام في كلية ما بين مسئولي الإدارة في الكلية (العميد ووكيله) ورؤساء الأقسام. ومناقشة الملاحظات المتكررة في قسم ما بين هؤلاء المسئولين ورئيس القسم المعني. - مناقشة نتائج التقويم الإجمالية في قسم ما بين رئيس القسم والأساتذة في القسم، ومناقشة النتائج غير المرضية للتقويم مع الأستاذ المعني على حدة. - اعتماد بعض التوجهات التحفيزية المعنوية أو/والمادية لأستاذين من كل قسم والذين يحتلان المرتبة الأولى والثانية فيه. |
|---|
