عناصر مشابهة
اللغة العربية وإشكالات تعليمها بين واقع الأزمة ورهانات التغيير
| المصدر: | مجلة المجمع الجزائري للغة العربية |
|---|---|
| الناشر: |
المجمع الجزائرى للغة العربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج 1, ع 1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2005 |
| التاريخ الهجري: | 1426 |
| الصفحات: | 181 - 217 |
| ISSN: | 1112-6523 |
| رقم MD: | 281108 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 04100nam a22002057a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 0827828 | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |a إبرير، بشير |q Ibrir, Bashir |e مؤلف |9 55216 | ||
| 245 | |a اللغة العربية وإشكالات تعليمها بين واقع الأزمة ورهانات التغيير | ||
| 260 | |b المجمع الجزائرى للغة العربية |c 2005 |g مايو - ربيع الأول |m 1426 | ||
| 300 | |a 181 - 217 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات | ||
| 520 | |a نتناول في هذه الدراسة جملة من القضايا المتعلقة بتعليم اللغة العربية بصورة عامة من حيث الأسس المعرفية والأهداف والمحتويات ومنهجيات التبليغ والوسائل المعينة وأساليب التقويم. وسنحاول تحديد مفهوم مصطلح ((أزمة)) ذلك أن المسألة التربوية بصفة عامة وتعليم اللغة العربية بصفة خاصة قد أصبحت تطرح عندنا عدة إشكالات تبعا للجدل الفكري متعدد الأبعاد والمرجعيات؛ مما يجعلها مكونا أساسيا في المسألة الاجتماعية ككل. ولهذا فإن أهم الإشكالات المطروحة تكون حسب المستويات الآتية: 1- الأسس المعرفية: وندرس فيها اللغة العربية بين المعيار والاستعمال، وما انجر عن ذلك من اختلاف في النظرة إلى اللغة العربية وعدم التكافؤ في الاهتمام بها في واقع العمل المؤسسي. 2- تحديد الأهداف: الخاصة بتعليم اللغة العربية؛ فمثلا: ما هي ملامح المتخرج من الجامعة باللغة العربية وهو يحمل شهادة جامعية بالنظر إلى المعطيات الحضارية المحيطة بنا؟ وما علاقتها بمضمون العمل التربوي الموجه إلى اللغة العربية؟. 3- محتويات التعليم باللغة العربية: ونتناول فيها نوعية المحتويات التعليمية العلمية والمعرفية المقدمة ومدى تحقيقها للأهداف المسطرة ومسايرتها لعصرها واستشرافها لمستقبلها وعلاقتها بماضيها. 4- منهجيات التعليم وطرائقه باللغة العربية: ونشير فيه إلى: - عدم وضوح التصور والوعي بالمفهوم وضبط المصطلح. - تدريس المحتويات التعليمية باللغة العربية مجزأة وليس في إطار منظومة علمية وفكرية منسجمة متناسقة. - تدريس المحتويات الخاصة بالمنهجية كمعلومات نظرية بعيدة عن الإجراء التطبيقي. 5- الوسائل وأساليب التقويم: وتتأثر هي الأخرى بالعناصر والإشكالات سالفة الذكر فما زالت الوسائل بدائية ضعيفة، وإذا وجدت فلا يوجد من يجيد تطبيقها في الميدان، وكذا الشأن لأساليب التقويم التي لا أرى أنها تساير عصرها وما تتطلبه التعليميات الحديثة. 6- اقتراح تؤسسه: على ما ينبغي أن تقدمه التعليمية في تطوير تدريس اللغة العربية. | ||
| 555 | |a 657089 | ||
| 653 | |a الأسس المعرفية |a اللغة الفصحى |a القواعد اللغوية |a تعليم اللغة العربية |a المناهج الدراسية |a طرق التدريس |a الوسائل التعليمية |a اللغة العربية | ||
| 773 | |4 اللغة واللغويات |6 Language & Linguistics |c 008 |l 001 |m مج 1, ع 1 |o 0912 |s مجلة المجمع الجزائري للغة العربية |t Journal of the Algerian Academy of Arabic Language |v 001 |x 1112-6523 | ||
| 856 | |u 0912-001-001-008.pdf | ||
| 930 | |d y |p y | ||
| 995 | |a AraBase | ||
| 999 | |c 281108 |d 281108 | ||
