عناصر مشابهة
قلق الانفصال وأنماط التعلق الوالدي وعلاقتهما بالأداء التعلمي لأطفال الروضة
| العنوان بلغة أخرى: | Separation Anxiety and Parental Attachment Styles and their Relationship to the Learning Performance of Kindergarten Children |
|---|---|
| المصدر: | المجلة الدولية لدراسات المرأة والطفل |
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج3, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| الصفحات: | 218 - 265 |
| ISSN: | 2682-4361 |
| رقم MD: | 1457347 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تهتم الدراسة الحالية برصد العلاقة بين كل من قلق الانفصال وأنماط التعلق الوالدي من ناحية والأداء التعلمي لأطفال الروضة من ناحية أخرى. وذلك من خلال أدائهم التعلمي بالروضة كما ترصده أدوات تقييم تعلمهم المعتمدة من إدارة الروضة، وقد تكونت عينة الدراسة من أطفال الصف الثاني لمرحلة الروضة، أعمار (7-6) سنوات من بعض الروضات الرسمية لغات بمحافظة القاهرة، وبلغ عددهم (60) طفلا من الذكور والإناث، وتم تطبيق مقياسي أنماط التعلق الوالدي، ومقياس قلق الانفصال على أمهات الأطفال (من إعداد الباحثتان)، كما تم رصد أدائهم التعلمي من خلال استمارة تقييم التحصيل بالروضة المعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم. وأسفرت النتائج عن وجود علاقة عكسية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين نمط التعلق الآمن وكل من الأعراض الجسدية، والأعراض السلوكية والمعرفية، والأعراض الاجتماعية، والأعراض الانفعالية، والدرجة الكلية لقلق الانفصال، ووجود علاقة طردية دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين نمط التعلق القلق /المقاوم وكل من الأعراض الجسدية، والأعراض السلوكية والمعرفية، والأعراض الاجتماعية، والأعراض الانفعالية، والدرجة الكلية لقلق الانفصال، ووجود علاقة طردية دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين كل من نمط التعلق المضطرب /غير المنتظم وكل من الأعراض الجسدية، والأعراض السلوكية والمعرفية، والأعراض الانفعالية، والدرجة الكلية لقلق الانفصال، في حين ثبتت دلالة العلاقة عند مستوى (0.05) بالنسبة للأعراض الاجتماعية، كما أنه لا توجد علاقة دالة إحصائيا بين نمط التعلق التجنبي وأبعاد قلق الانفصال والدرجة الكلية له إلى جانب وجود علاقة عكسية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين قلق الانفصال الوالدي والأداء التعلمي. إلى جانب أنه توجد علاقة طردية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين نمط التعلق الأمن والأداء التعلمي، وتوجد علاقة عكسية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين نمط التعلق القلق المقاوم والأداء التعلمي، كما توجد علاقة عكسية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين تعلق مضطرب غير منتظم والأداء التعلمي، كما توجد علاقة عكسية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين والتعلق التجنبي والأداء التعلمي. وأشارت النتائج أيضا أنه لا توجد فروق بين الذكور والإناث على مقياسي قلق الانفصال وأنماط التعلق الوالدي. وفي ضوء تلك النتائج توفر الدراسة الحالية معلومات حول العلاقة بين قلق الانفصال وأنماط التعلق الوالدي والأداء التعلمي لأطفال الروضة، مما يشجع الباحثين على إجراء المزيد من الدراسات حول كيفية التغلب على تلك المشكلات، لما لها من آثار على الأداء التعلمي لاحقا للأطفال في مراحل عمرية مختلفة. The current study is interested in monitoring the relationship between separation anxiety and parental attachment styles on the one hand and the learning performance of kindergarten children on the other hand. This is through their learning performance in the kindergarten, as monitored by their learning assessment tools approved by the kindergarten administration. The study sample consisted of children in the second grade of kindergarten, ages (6-7) years, from some experimental language kindergartens in Cairo Governorate, and their number reached (60) children, male and female. Two measures of parental attachment styles and a measure of separation anxiety were applied to the mothers of the children (Prepared by the two researchers), their learning performance was also monitored through the kindergarten achievement evaluation form approved by the Ministry of Education. The results resulted in the existence of a statistically significant inverse relationship at the level of (0.01) between secure attachment and each of the physical symptoms, behavioral and cognitive symptoms, social symptoms, emotional symptoms, and the total degree of separation anxiety, and the presence of a statistically significant direct relationship at the level of significance (0.01) between attachment Anxious/resistant and each of the physical symptoms, behavioral and cognitive symptoms, social symptoms, emotional symptoms, and the total degree of separation anxiety, and the presence of a statistically significant direct relationship at the significance level (0.01) between each of the disturbed/irregular attachment and each of the physical symptoms, behavioral and cognitive symptoms., emotional symptoms, and the total degree of separation anxiety. There is also a direct relationship at the level of significance (0.05) between disturbed/irregular attachment and social symptoms. There is also no statistically significant relationship between avoidant attachment and the dimensions of separation anxiety and its total degree. In addition, there is a statistically significant inverse relationship at the level of (0.01) between parental separation anxiety and educational performance. In addition, there is a statistically significant direct relationship at the level of significance (0.01) between secure attachment and learning performance, and there is an inverse relationship with statistical significance at the level of significance (0.01) between anxious/resistant attachment and learning performance. There is also an inverse relationship with statistical significance at the level of Significance (0.01) between disturbed/irregular attachment and learning performance. There is also a statistically significant inverse relationship at the significance level (0.01) between avoidant attachment and learning performance. The results also indicated that there were no differences between males and females on the two scales of separation anxiety and parental attachment styles. Considering these results, the current study provides information about the relationship between separation anxiety, parental attachment patterns, and the learning performance of kindergarten children, which encourages researchers to conduct more studies on how to overcome these problems, because of their effects on the learning performance of children at different age stages. |
|---|
