عناصر مشابهة
العنف الرمزي في المدرسة الجزائرية: قراءة سوسيوتربوية تحليلية
| العنوان بلغة أخرى: | Symbolic Violence in the Algerian School: A Socioturboanalytical Reading |
|---|---|
| المصدر: | مجلة طبنة للدراسات العلمية الأكاديمية |
| الناشر: |
المركز الجامعي سي الحواس بريكة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج6, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| الصفحات: | 1073 - 1089 |
| DOI: | 10.51841/2159-006-002-052 |
| ISSN: | 2661-7633 |
| رقم MD: | 1448426 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تتناول هذه الدراسة موضوع العنف الرمزي في البيئة المدرسية، والذي يعد أخطر مظاهر العنف التي تشهده المدارس بشكل عام، والمدرسة الجزائرية بوجه خاص، في العقود الأخيرة. يعبر العنف الرمزي كما تضمنته كتابات بيير بورديو عن مجموعة من الممارسات القيمية والأخلاقية والوجدانية والثقافية، التي تحمل في طياتها عنفا مقنعا وغير مرئيا، حتى بالنسبة لضحاياه، ما يعكس الأزمة القيمية التي تمر بها المنظومة التربوية. قد حاولنا خلال الدراسة التعريف بالظاهرة من خلال الوقوف على خصائصها، وكيف أصبحت المدرسة كآلية ممارسة للهيمنة والسيطرة، عبر إخفاء في كنفها صور للتعسف والتسلط، واللامساواة، والتمييز، والتهميش، وكذا السلطة الرمزية،... الخ. This study addresses the topic of symbolic violence in the school environment, which is considered one of the most dangerous manifestations of violence in schools generally, and particularly in Algerian schools in recent decades. Symbolic violence, as described in Pierre Bourdieu's writings, involves a range of cultural, moral, emotional, and ethical practices that carry concealed and invisible violence, even for its victims. This reflects the crisis of values within the educational system. Throughout the study, we attempted to define the phenomenon by examining its characteristics and how schools have become mechanisms of exercising dominance and control, hiding forms of arbitrariness, oppression, inequality, discrimination, as well as symbolic authority, and so on. |
|---|
