عناصر مشابهة
Modern Techniques of Teaching Reading Skills
| المصدر: | المجلة العربية للعلوم الإنسانية والاجتماعية |
|---|---|
| الناشر: |
مركز السنبلة للبحوث والدراسات
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | ع19 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الأردن |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| الصفحات: | 593 - 610 |
| ISSN: | 2709-5312 |
| رقم MD: | 1441349 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تم الأقبال في هذه السنوات الأخيرة على ممارسة القراءة المكثفة للغة الإنجليزية كلغة ثانية أو كلغة أجنبية. فالقارئ أو المتعلم يكثر من قراءة النصوص المختلفة والمتنوعة من أجل جلب السرور والفهم واستيعاب كلمات جديدة. وهذا المنهج (القراءة المكثفة) يتناقض مع المنهج التقليدي المبني على التأني في القراءة والحرص الزايد لأدراك التفاصيل الدقيقة كما يرى العالم مالي (Maley 2095) البحوث الحديثة في هذا المجال أبدت أعجابا بنهج القراءة المكثفة لأنه ينمي مهارات اللغة من حيث الكلام والاستماع والكتابة وقد ذكر ذلك العالم المذكور أعلاه وأحرون. وأضاف العالم براون Brown, et al (2008) وأخرون: اكتساب كلمات جديدة مهمة. ولهذا السبب يتسابق الطلاب وغيرهم لمعرفة اللغة الإنجليزية تخاطبا وكتابة. فمثلا شعوب شرق آسيا وبالأخص دولة كوريا فالإقبال على اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في ازدياد وأصبح من ضمن الخطة التعليمية للدولة وأقيمت الورش التدريبية والسمنارات والمؤتمرات لذلك الغرض مستهدفة المعلمين والمتعاونين في هذا الشأن. وجلبت المواد المعينة لذلك: من كتب روايات وقصص قصيرة وأفلام فيديوهات وتشجيع الأنشطة الفردية والثنائية والجماعية لتواكب مزاج الدارسين. فالعالم مالي المذكور آنفا يعتقد بأن تحسين اللغة ليس بتبسيط القراءة وانسجامها محليا وفصليا بل تكثيفها وتلازمها بالأسئلة المصاحبة للقطعة النثرية ويرافق ذلك التحليل وهذا ما قامت به كوريا في فصولها الدراسية. In recent years the support extensive reading(ER) in English as a second or foreign language(ESL/EFL) programs has been compelling. When practicing extensive reading, the reader/learner reads a wide variety of text for pleasure and achieves a general understanding of the context while deciphering unknown words through context. This approach contrasts with extensive reading, a more traditional approach based on a slow, careful reading of a text, with goals of complete comprehension and identification of specific details and information. Research supports the use of ER, as it benefits the development of speaking, listening, and writing language skills(Maley 2005), as well as involuntary vocabulary acquisition(Brown, Waring, and Donkaewbua 2008). for this reason, ESL/EFL programs(Day and Bamford 1998). In East Asian nations such as Korea- where EFL increasingly central to education policy- more and more workshops, seminars, and conferences focus on helping teachers incorporate ER programs into their teaching context. There is a wide range of materials available for ER, including graded readers-novels and short stories that are calibrated to the different language levels of learners. However, despite the great support for what has been described as “the single most effective way to improve language proficiency”(Maley 2005,354). “Simply reading” is not a valid use of learning time, nor is it congruent with local expectations of the role of classroom teachers. Consequently, intensive reading, a companied by comprehension questions and language analysis tasks, continues to dominate in Korean classrooms. |
|---|
