عناصر مشابهة
أثر اختلاف أساليب تقديم خرائط المفاهيم في المحتوى الرقمي على التحصيل في مقرر الأحياء لطلاب المرحلة الثانوية
| العنوان بلغة أخرى: | The Impact of Different Styles of Presenting Concept Maps in Digital Content on Achievement in the Biology Course for High School Students |
|---|---|
| المصدر: | المجلة العربية للنشر العلمي |
| الناشر: |
مركز البحث وتطوير الموارد البشرية - رماح
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | ع44 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الأردن |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 46 - 75 |
| ISSN: | 2663-5798 |
| رقم MD: | 1436403 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر اختلاف أساليب تقديم خرائط المفاهيم في المحتوى الرقمي (الكلي/ الجزئي/ التكيفي) على التحصيل المعرفي في مقرر الأحياء 1 لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وقد استخدمت الدراسة المنهج شبة التجريبي، حيث تم تصميم ثلاث مجموعات تجريبية حسب متغير أسلوب تقديم خرائط المفاهيم في المحتوى الرقمي، وتكونت عينة البحث من 60 طالبا تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات تجريبية حسب متغيرات الدارسة، وقد توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي تعود إلى أسلوب تقديم خريطة المفاهيم (كلي/ جزئي/ تكيفي)، ويمكن إرجاع هذه النتيجة إلى عدة عوامل منها أن القوة التنظيمية لخرائط المفاهيم مكنت المتعلمين من معالجة المعلومات المقدمة لهم بيسر وسهولة، والربط بين المفاهيم وفهم العلاقات بينها. The study aimed to identify the impact of the different Styles of presenting concept maps in digital content (Holistic /partial/adaptive) on the cognitive achievement in Biology 1 course for first year High School students, The study used the quasi-experimental method, where three experimental groups were designed according to the Style variable of presenting concept maps in digital content. The research sample consisted of 60 students who were divided into three experimental groups according to the variables of the study. The study concluded that there are no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) between the average scores of students in the achievement test due to the styles of presenting the concept map (holistic/ partial / adaptive), This result can be attributed to several factors, including that the organizational strength of concept maps enabled learners to process the information presented to them easily and easily, and to link concepts and understand the relationships between them. |
|---|
