عناصر مشابهة
التفكير الناقد
| المصدر: | المجلة العربية للنشر العلمي |
|---|---|
| الناشر: |
مركز البحث وتطوير الموارد البشرية - رماح
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | ع29 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الأردن |
| التاريخ الميلادي: | 2021 |
| الصفحات: | 646 - 668 |
| ISSN: | 2663-5798 |
| رقم MD: | 1435574 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | سعت الورقة البحثية لبيان التفكير الناقد. وأشارت إلى الاهتمام بالتفكير الناقد وهذا قول هناء حسن، فالاهتمام به منذ عهد سقراط، واهتمام التربية المعاصرة بالتفكير الناقد بدأ مع عمل جون ديوي، وعرف التفكير الناقد، فهو عملية ذهنية تتضمن مهارات متعددة، ومن أهم خصائصه إمكانية التدرب على مهارات التفكير الجزئية لتحقيق كفاية التفكير الناقد، فضلًا عن كونه نشاط إيجابي خلاق، وهو عملية وليس نتاج، ومهارة قابلة للتنمية، ونشاط انفعالي وعقلاني. وأظهرت معايير التفكير الناقد، والتي تتضمن (الوضوح، الصحة، الدقة، الربط، العمق) وللتفكير الناقد مهارات، منها قول باير فعنده المهارات عشر، ومنها: التمييز بين الحقائق القابلة للبرهان والإثبات وبين الادعاءات، القدرة على تحديد مصداقية الخبر أو الراوي، القدرة على تقدير درجة تحيز الآخرين. وأوضحت صفات المفكر الناقد، وأهميته بالنسبة للمعلمين والمتعلمين، والمكونات الأساسية الخاصة للتفكير، ومراحل تعليم التفكير الناقد، دور المعلم في تنمية التفكير الناقد، ودور المدرسة، واختبارات قياسه، واستراتيجيته. واختتمت الورقة سطورها بالإشارة إلى معوقات التفكير الناقد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024 |
|---|
