عناصر مشابهة
تأثير فاعلية الذات الإبداعية على العلاقة بين الذكاء الوجداني والكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية لدى الطالب المعلم: دراسة باستخدام النمذجة بالمعادلات البنائية
| المصدر: | مجلة كلية التربية في العلوم النفسية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج47, ع3 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| الصفحات: | 145 - 194 |
| ISSN: | 2356-9972 |
| رقم MD: | 1435310 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى الكشف عن تأثير فاعلية الذات الإبداعية على العلاقة بين الذكاء الوجداني والكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية لدى الطالب المعلم، وتكونت عينة الدراسة من (1136) طالب بالفرقتين الثالثة والرابعة بكلية التربية جامعة أسيوط، واشتملت أدوات الدراسة على: مقياس الذكاء الوجداني (إعداد/ 2009، Petrides, 2009، ترجمة/ الباحثان)، مقياس فاعلية الذات الإبداعية (إعداد/ Abbott, 2010، ترجمة/ العتيبي، 2016)، مقياس الكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية (إعداد/ Slater, & Main, 2020، وترجمة الباحثان). وتوصلت الدراسة إلى: وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطلاب عينة الدراسة على مقياس الكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية ودرجاتهم على (مقياس فاعلية الذات الإبداعية، مقياس الذكاء الوجداني)، تسهم المتغيرات المستقلة (فاعلية الذات للتفكير الإبداعي، فاعلية الذات للأداء الإبداعي، الرفاهية القابلية الاجتماعية) إسهاما دال إحصائيا في التنبؤ بالكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية لدى الطلاب المعلمين عينة الدراسة، حقق النموذج البنائي لمتغيرات الدراسة مطابقة جيدة لبيانات عينة الدراسة، وقد أظهرت النتائج وجود تأثير مباشر موجب دال إحصائيا للذكاء الوجداني على كل من فاعلية الذات الإبداعية والكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية، ووجود تأثير مباشر موجب دال إحصائيا لفاعلية الذات الإبداعية على الكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية، كما أن فاعلية الذات تؤثر إيجابيا على العلاقة بين الذكاء الوجداني والكفاءة الذاتية في الإدارة الصفية. The purpose of this study was to examine the impact of creative self-efficacy on the relationship between emotional intelligence and classroom management self-efficacy among student teachers. The study sample consisted of (1136) students in the third and fourth years at the Faculty of Education, Assiut University. The study tools included emotional intelligence scale (Petrides, 2009; translated by the two authors of this study), creative self-efficacy scale (Abbott, 2010; translated by Al-Otaibi, 2016), and classroom management self-efficacy (Slater & Main, 2020, translated by the two authors in this study). The study found a statistically significant po sitive correlation between the students’ scores on the classroom management self-efficacy scale and their scores on the creative self-efficacy scale and emotional intelligence scale). The independent variables (creative thinking self-efficacy, creative performance self-efficacy, well-being, and social susceptibility) contributed significantly to predict classroom management self-efficacy among student teachers. The structural model of the study variables had a good fit for the data of the study sample. The results showed a direct positive effect of emotional intelligence on both creative self-efficacy and classroom management self-efficacy, and a statistically significant direct positive effect of creative self-efficacy on classroom management self-efficacy. Also, self-efficacy had a positive effect on the relationship between emotional intelligence and classroom management self-efficacy. The study provided some educational suggestions and recommendations. |
|---|
