عناصر مشابهة
رأس المال النفسي الأكاديمي وعلاقته بأساليب التعلم النوعية "ممليتكس" لدى مرتفعي ومنخفضي الاندماج الدراسي من طلبة الجامعة
| العنوان بلغة أخرى: | Academic Psychological Capital and its Relationship to Learning Styles "Memletics" for High and Low Academic Engagement of University Students |
|---|---|
| المصدر: | مجلة البحث العلمي في التربية |
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع24, ج4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| الصفحات: | 116 - 168 |
| ISSN: | 2356-8348 |
| رقم MD: | 1434858 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين رأس المال النفسي الأكاديمي وأساليب التعلم النوعية (ممليتكس) والاندماج الدراسي، وكذلك التعرف على الفروق في رأس المال النفسي الأكاديمي وأساليب التعلم النوعية لدى مرتفعي ومنخفضي الاندماج الدراسي لدى عينة تكونت من (٥٨٨) طالبا وطالبة بجامعة الملك فيصل بالمملكة العربية السعودية، وتراوحت أعمارهم بين (۱۸-۲۲) عاما، بمتوسط حسابي (۱۹,۸۸) وانحراف معياري قدره (۱,۰۲) سنة، وتم تطبيق مقياس رأس المال النفسي الأكاديمي (إعداد/ لوثانز وآخرون Luthans et al., 2007، تعريب الشهري، ۲۰۲۲)، ومقياس أساليب التعلم النوعية (إعداد/ وايتلي Whiteley، تعريب أبو قورة، ۲۰۱۹)، ومقياس الاندماج الدراسي (إعداد/ عبد الحميد، ۲۰۱۹)، وقد أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أبعاد رأس المال النفسي الأكاديمي وأساليب التعلم النوعية والاندماج الدراسي، كذلك وجد فرق دال إحصائيا في رأس المال النفسي الأكاديمي لصالح الطلبة ذوي الاندماج الدراسي المرتفع، وكذلك فرق دال إحصائيا في أساليب التعلم لصالح الطلبة ذوي الاندماج الدراسي المرتفع، كما أوضحت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا في رأس المال النفسي الأكاديمي، وأساليب التعلم النوعية لدى مرتفعي الاندماج الدراسي وفقا لمتغير النوع. The current research aims to identify the nature of the relationship between academic psychological capital and qualitative learning methods (Memletics) and academic engagement, as well as the differences in academic psychological capital and qualitative learning methods among a sample of (588) undergraduate students whose ages ranged between 18 and 22 years old, with mean age of (19.88) and standard deviation of (1.02), and the academic psychological capital scale prepared by Luthans et al. (2007) was applied by Al-Shehri (2022), the memletics learning styles scale prepared by Whiteley, the Arabization of Abu Qura (2019) and the scholastic integration scale prepared by Abdul Hamid (2019). The results showed that there is a positive correlation between the dimensions of academic psychological capital, specific learning styles, and academic engagement. Significant differences were also found in academic psychological capital in favor of students with high academic engagement, as well as significant differences in learning styles in favor of students with high academic engagement. Also, there are no statistically significant differences in the academic psychological capital, and the preferred learning styles of those with high academic engagement, according to gender. |
|---|
