عناصر مشابهة
الاختبارات الموضوعية الأكثر استخداما والمستويات والنواتج التي تستهدفها
| المصدر: | مجلة اختبارات اللغة |
|---|---|
| الناشر: |
مجمع الملك سلمان العالمي للغة العربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج1, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | السعودية |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| التاريخ الهجري: | 1445 |
| الصفحات: | 121 - 170 |
| DOI: | 10.60161/2501-001-001-004 |
| ISSN: | 1658-9491 |
| رقم MD: | 1432625 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Open AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تتناول الدراسة بالتحليل والتقييم، أكثر بنود الاختبارات الموضوعية شيوعا، والمستويات المعرفية الأكثر استخداما في تلك الاختبارات، والنواتج التعليمية التي ينبغي أن تحققها، بالإضافة إلى العيوب الكامنة فيها، وأوجه القصور التي تعتري مختلف أنواع الاختبارات الموضوعية كلا على حدة. خلصت الدراسة إلى أن أكثر الأنواع استخداما هي بنود الاختيار من متعدد، وأن هذه الاختبارات، تقتصر على قياس الأهداف المعرفية في أدنى سلم المجال المعرفي ليس إلا؛ ممثلة في الفهم والتذكر، وعلى نحو قليل مستوى التطبيق، وأقل من ذلك بكثير، مستويي التحليل والتركيب، إلا أنها لم تقس قط المستويات المعرفية العليا الأكثر تعقيدا التي تحتاج إلى إعمال للفكر والاستنتاج والاستنباط؛ كالتحليل والتقويم والإبداع. تعزو الدراسة أوجه القصور والعيوب إلى عدم التزام معدي هذه الاختبارات بالمعايير العلمية التي وضعها الخبراء والتربويون في القياس التربوي والتعليمي. واتضح أن من أبرز العيوب التي استنتجتها الدراسة، أن معظم أنواع الاختبارات الموضوعية- قيد الدراسة- لا تحقق النواتج التعليمية التي يفترض أن تقيسها. وتقدم الدراسة في خاتمتها النتائج، وبعض التوصيات التي قد تفيد المهتمين بأمر هذا النوع من الاختبارات. Commonly used objective tests and the levels and outcomes they target. This is an analytical and evaluative study of the most common objective test items, as well as the cognitive levels most used in those tests, and the educational outcomes that they should achieve, in addition to the inherent defects in them, and the shortcomings that characterize the various types of objective tests. The study concluded that the most used types are multiple-choice item formats, and that these tests are limited to measuring cognitive goals at the lowest level of the cognitive domain in Bloom's Taxonomy, however, it has never measured the higher, more complex cognitive levels that need the implementation of thought, and deduction, such as analysis, evaluation, and creativity. The study ascribes and attributes the shortcomings and defects to the non- compliance of those who prepared these tests with the scientific standards set by experts and educational and measurement scholars. Most of the test item formats, under study, do not achieve the learning outcomes that they are supposed to measure. In its conclusion, the study presents the results and some recommendations that may benefit those interested in these types of tests. |
|---|
