عناصر مشابهة
أولويات البحث في تعليم العلوم بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المتخصصين
| العنوان بلغة أخرى: | Research Priorities in Science Education in Saudi Arabia from the Viewpoint of Expertise |
|---|---|
| المصدر: | مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية |
| الناشر: |
الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , , , |
| المجلد/العدد: | ع16 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | السعودية |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| التاريخ الهجري: | 1445 |
| الصفحات: | 11 - 60 |
| DOI: | 10.36046/2162-000-016-011 |
| ISSN: | 1658-8509 |
| رقم MD: | 1427323 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى تحديد المجالات البحثية لتعليم العلوم، وتحديد مستوى أولوية كل مجال من مجالات البحث في تعليم العلوم في المملكة العربية السعودية، باتباع المنهج المختلط، وبتصميم تتابعي استكشافي، واستخدام أسلوب دلفاي للوصول إلى الأولويات البحثية، وتمثلت عينة الدراسة في السؤال البحثي الأول في (٤٣) فردا ممن لهم علاقة بتعليم العلوم، اختير منهم قصديا (۲۲) فردا من المتخصصين في تعليم العلوم للإجابة عن السؤال البحثي الثاني، واستخدمت ثلاث استبانات إلكترونية كأدوات بحثية في مراحل الدراسة المتتالية. وفيما يتعلق بالمجالات البحثية في تعليم العلوم في المملكة، توصلت الدراسة إلى (۱۰) مجالات بحثية رئيسة يندرج ضمنها (٤٣) مجالا فرعيا. وفيما يتعلق بأولوية تلك المجالات، فتوصلت الدراسة إلى تحديد ثمان مجالات (سياسات تعليم العلوم، إعداد وتطوير معلم العلوم تعليم STEM بيئات تعلم العلوم تعلم وتدريس العلوم، النشاط البحثي في تعليم العلوم، تعليم العلوم والسياق الوطني تعليم العلوم والمجتمع) ضمن مستوى الأولوية العالية، في حين حدد مجالين (تاريخ وطبيعة العلم وتنوع المتعلمين في تعليم العلوم) ضمن مستوى الأولوية المتوسطة، ولم يسجل أي مجال رئيس أولوية ضعيفة. وتوصلت الدراسة إلى تحديد (۲۷) مجالا ضمن مستوى الأولوية البحثية العالية، في حين ظهر (١٥) مجالا ضمن مستوى الأولوية المتوسطة، بالإضافة إلى مجال واحد فقط ضمن مستوى الألوية الضعيفة، وفي ضوء النتائج قدم الباحثون عددا من التوصيات والمقترحات. The purpose of this study was to identify research avenues in science education and the priority level attributed to each within the wider domain of science education research in Saudi Arabia from the viewpoint of expertise. A mixed method approach with an exploratory sequential design, in addition to the Delphi method, was utilized. The research sample was represented by 43 individuals involved specialized in science education. The entire study sample was queried as to the primary research question, while a limited number of nonrandomly selected subjects (n=22) were in the secondary research question. Three electronic questionnaires constituted the applied study instruments. Results demonstrated ten main research areas, including 43 subdomains. Eight research domains were designated as high priority (Science Education Policies, Science Teacher Preparation and Development, STEM Education, Science Learning Environments, science education, Research Activity in Science Education, Science Education and the National Context, science and social education), while two domains were designated as moderate priority (history and nature of science, and student diversity in science education). No research domains were labeled as low priority. With regard to subdomains, 27 were selected as high priority, fifteen as moderate, and one as low priority. The authors provided the respective recommendations, with the aforementioned results in consideration. |
|---|
