عناصر مشابهة
Continuous Assessment in Higher Education: EFL Teachers’ Practices & Challenges
| العنوان بلغة أخرى: | L’évaluation Continue dans L’enseignement Supérieur: Pratiques et Défis des Enseignants D’anglais Comme Langue Étrangère التقييم المستمر في التعليم العالي: ممارسات وتحديات معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية |
|---|---|
| المصدر: | مجلة ألف اللغة والإعلام وللمجتمع |
| الناشر: |
جامعة الجزائر 2 - كلية اللغة العربية وآدابها واللغات الشرقية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج9, ع3 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 359 - 377 |
| ISSN: | 2437-0274 |
| رقم MD: | 1425705 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف ممارسات الأساتذة وتحديات التقييم المستمر التي تواجههم في قسم اللغة الإنجليزية بجامعة محمد لمين دباغين سطيف 2. لتحقيق الغرض من هذه الدراسة، تم اتباع المنهجية الاستكشافية. لجمع البيانات، تم توزيع استبيان شبه منظم على 63 أستاذا من أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين تم اختيارهم بناءً على تقنية أخذ العينات الملائمة. تم تحليل البيانات كميا ونوعيا. تشير النتائج إلى أن تطبيق التقييم المستمر من قبل الأساتذة محدود. ويميل الأساتذة إلى التركيز على الاختبارات القصيرة، والمشاريع المنزلية والعرض الشفوي الجماعي كاستراتيجيات رئيسية لممارسات التقييم المستمر. تكشف نتيجة أخرى أن الأساتذة يواجهون عددًا من التحديات عند تطبيق التقييم المستمر من بينها: حجم الفصل الكبير، وعبء التدريس الزائد، ونقص الوقت ونقص تدريب الأساتذة على تطبيق التقييم المستمر. وفقًا لذلك، يتم تقديم عدد من التوصيات التربوية. أولاً، يجب مراجعة تعداد الطلاب في الفصل الدراسي وتقليله. ثانيًا، يجب أن يتلقى المعلمون تدريبا على استخدام استراتيجيات التقييم المستمر في الفصل الدراسي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية ويجب أن يكونوا مجهزين بدليل جيد التصميم الممارسات التقييم المستمر. أخيرًا، يجب تشجيع الطلبة على الانخراط بفاعلية في عملية التقييم من خلال التقييم الثنائي والتقييم الذاتي. The present paper aims to explore teachers’ practices and faced challenges of continuous assessment (CA, henceforth) in the English department at Mohammed Lamine Debaghine-Setif-2 University. To achieve the purpose of this study, an exploratory design is followed. For data collection, a semi structured questionnaire was administered to 36 EFL teachers who were selected based on a convenience sampling technique. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The findings indicate that the implementation of CA by teachers is limited; and teachers tend to focus on quizzes, take home projects and group oral presentation as the major strategies for their CA practice. Another finding reveals that teachers are facing a number of challenges when implementing CA among which are: large class size, course overload, time constraints, and teachers’ lack of training with CA implementation. Accordingly, a number of pedagogical implications is offered. First, the number of students per class should be revised and reduced. Second, teachers should receive training on the use of CA strategies in the EFL classroom and should be equipped by a well-designed manual of CA practices. Finally, learners should be encouraged to actively engage in the process of assessment through peer and self-assessment. Le présent article vise à explorer les pratiques et les défis de l’évaluation continue rencontrés par les enseignants dans le département d’anglais de l’Université Mohammed Lamine Debaghine Sétif-2. Pour atteindre l’objectif de cette étude, un devis exploratoire est suivi. Pour la collecte de données, un questionnaire semi-structuré a été administré à 36 enseignants EFL qui ont été sélectionnés sur la base d’une technique d’échantillonnage de commodité. Les données ont été analysées quantitativement et qualitativement. Les résultats indiquent que la pratique de l’évaluation continue par les enseignants est limitée ; et les enseignants ont tendance à se concentrer sur les quiz, les projets à faire à la maison et les présentations orales de groupe comme principales stratégies pour leur pratique de l’évaluation continue. Une autre constatation révèle que les enseignants sont confrontés à un certain nombre de défis lors de la pratique de l’évaluation continue, parmi lesquels : la grande taille des classes, la surcharge de cours, les contraintes de temps et le manque de formation des enseignants à l’implémentation de l’évaluation continue. En conséquence, un certain nombre d’implications pédagogiques sont proposées. Premièrement, le nombre d’élèves par classe devrait être revu et réduit. Deuxièmement, les enseignants devraient recevoir une formation sur l’utilisation des stratégies de l’évaluation continue dans la classe EFL et devraient être équipés par un manuel bien conçu des pratiques de l’évaluation continue. Enfin, les apprenants doivent être encouragés à s’engager activement dans le processus d’évaluation par le biais de l’évaluation par les pairs et de l’auto-évaluation. |
|---|
