عناصر مشابهة
مساهمة الدافعية للإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في المردودية التحصيلية "التحصيل الأكاديمي" لدى طلبة الجامعة: دراسة ميدانية بجامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة
| العنوان بلغة أخرى: | The Contribution of Achievement Motivation and Self- Regulated Learning Strategies to the Academic Achievement of the University Students: A Field Study at Djilali Bounaama, University, Khemis Miliana La Contribution de la Motivation D’accomplissement et des Stratégies D’apprentissage Auto-Régulées à la Réussite Académique des Étudiants Universitaires: Une Étude de Terrain à l’Université Djilali Bounaama, Khemis Miliana |
|---|---|
| المصدر: | مجلة ألف اللغة والإعلام وللمجتمع |
| الناشر: |
جامعة الجزائر 2 - كلية اللغة العربية وآدابها واللغات الشرقية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج8, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2021 |
| الصفحات: | 187 - 207 |
| ISSN: | 2437-0274 |
| رقم MD: | 1425058 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تهدف هذه الدراسة إلى معرفة مساهمة كل من الدافعية للإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمتغيرين مستقلين الطالب الجامعي في تحسين مردوديته في التحصيل الأكاديمي، تم إجراء الدراسة على عينة متكونة من (200) طالبا وطالبة على مستوى جامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة تم اختيارهم بطريقة عشوائية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بالاعتماد على أداتي قياس تمثلتا في مقياس الدافعية للإنجاز من إعداد (سلامة عقيل سلامة المحسن، 2006)، ومقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد (ربيع عبده رشوان، 2007). توصلت الدراسة إلى أن الدافعية للإنجاز تساهم في المردودية التحصيلية حيث بلغت القوة التفسيرية للنموذج (0.109)= R2 وهي قوة تفسيرية ضعيفة مما يعني أن الدافعية للإنجاز تفسر ما مقداره 10.9% من المردودية التحصيلية، فيما توصلت الدراسة إلى مساهمة خمس استراتيجيات تعلم منظم ذاتيا في المردودية التحصيلية، أما القوة التفسيرية للنموذج فقد بلغت 0,167 لحوار الذات عن الأداء، و0,240 للبحث عن المعلومات، و0,269 لتنظيم إدارة الوقت و 0,281 للتفضيل، و0.294 للمراقبة، وهي قوة تفسيرية معتبرة مما يعني أن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الخمسة تفسر ما مقداره 16%، 24%، 926 % 28.1%، 29.4% على التوالي من المردودية التحصيلية. This study aims to find out the contribution of both the achievement motivation and the self-organized learning strategies as two independent variables for the university student to improve his performance in academic achievement. The study was conducted on a sample of (200) students at the level of Jilali University, Bounama Khamis Miliana, who were randomly selected. The study found that achievement motivation contributes to academic achievement, as The explanatory power of the model was (0.109) = R2. 0,240 for searching for information, 0,269 for organizing time management, 0,281 for detailing, and 0.294 for monitoring academic achievement. Cette étude vise à découvrir la contribution à la fois de la motivation à la réussite et des stratégies d’apprentissage auto organisées en tant que deux variables indépendantes permettant à l’étudiant universitaire d’améliorer ses performances scolaires. L’étude a été menée sur un échantillon de (200) étudiants au niveau de l’Université de Jilali, Bounama Khamis Miliana, qui ont été sélectionnés au hasard. L’étude a révélé que la motivation à la réussite contribue à la réussite scolaire, car le pouvoir explicatif du modèle était (0,109) = R2. 0,240 pour la recherche d’informations, 0,269 pour l’organisation de la gestion du temps, 0,281 pour les détails et 0,294 pour le suivi des résultats scolaires. |
|---|
