عناصر مشابهة
التفاعل بين استراتيجيتي التعليم "الاستقرائي، الاستنباطي" بالفيديو التفاعلي وأسلوب التعلم الكلي والتحليلي وأثره على تنمية التحصيل والتفكير التأملي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
| العنوان بلغة أخرى: | The Interaction between the Inductive and Deductive Learning Strategies through the Interactive Video Technology and the Holistic and Analytical Learning Style and its Impact on Academic Achievement and Reflective / Critical Thinking among Students of Educational Technology |
|---|---|
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
| الناشر: |
الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج29, ع9 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 233 - 384 |
| رقم MD: | 1392661 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تعد أساليب التعلم من العوامل المهمة في تحديد نواتج التعلم، ومعرفة أساليب التعلم المفضلة لديهم بهدف معرفة مدى إمكانية التنبؤ بمستوى تحصيلهم المعرفي ومستوى الأداء المهاري والتفكير التأملي، وتعد استراتيجيتي التعليم (الاستقرائي والاستنباطي) من أفضل الاستراتيجيات التي تساعد على تعلم المفاهيم وتكوينها وتصنيف الأمثلة وصياغة الاستنتاجات وعمل التعميمات، ومع ذلك فهذه الاستراتيجيات غير موظفة بشكل جيد في التعليم، وتحتاج إلى زيادة فاعليتها وكفاءتها، وذلك عن طريق استخدام الفيديو التفاعلي، لذا معرفة أساليب التعلم لدى الطلاب يساعد على تبني الأساليب التعليمية المناسبة التي تساهم في تحقيق التعلم الفعال، وتعد استراتيجيتي التعليم (الاستقرائي، الاستنباطي) وأسلوب التعلم الكلي والتحليلي باستخدام الفيديو التفاعلي، الأساس في زيادة فاعلية كفاءه، وزيادة تفاعل المتعلم. ومن هنا وجدت الحاجة إلى دراسة أثر التفاعل بين استراتيجيتي التعليم (الاستقرائي، الاستنباطي) بالفيديو التفاعلي وأسلوب التعلم الكلي والتحليلي وأثره على التحصيل والتفكير التأملي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بتطوير معالجتين للفيديو التفاعلي، إحداهما باستخدام استراتيجية التعليم الاستقرائي، والثانية باستخدام استراتيجية التعليم الاستنباطي. وأعدت أدوات البحث التي تمثلت في اختبار تحصيلي واختبار تفكير تأملي، لطلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم لمادة الفهرسة الوصفية، وطبقت المعالجتين والأدوات على عينة من ١٥٠ طالبا وطالبة، وكشفت النتائج فاعلية استراتيجية التعليم الاستقرائي للطلاب التحليليين في تنمية التحصيل والتفكير التأملي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم الفرقة الثانية، كما توصلت إلى نتائج أخرى، وفي ضوء ذلك قدمت الباحثة المقترحات والتوصيات المناسبة. Learning styles are among the important factors in determining learning outcomes, and knowing their preferred learning methods in order to know the extent to which they can predict their level of cognitive achievement, level of skill performance and reflective thinking. And making generalizations, however, these strategies are not well employed in education, and need to increase their effectiveness and efficiency, by using interactive video, so knowing the learning styles of students helps to adopt appropriate educational methods that contribute to achieving effective learning, and the two learning strategies are prepared (Inductive, deductive) and holistic and analytical learning style using interactive video, the basis for increasing the effectiveness of the efficiency, and increasing the learner interaction. Hence, the need to study the effect of the interaction between the two learning strategies (inductive and deductive) in the interactive video and the overall and analytical learning style and its impact on the achievement and reflective thinking of the educational technology students. To achieve this goal, the researcher developed two interactive video treatments, one of them using the inductive learning strategy, and the second using Deductive learning strategy. The research tools, which were an achievement test and a reflective thinking test, were prepared for students of the second year, Division of Educational Technology, for descriptive indexing, and the two treatments and tools were applied to a sample of 150 male and female students. Second, it also reached other results, and in light of this the researcher presented appropriate proposals and recommendations. |
|---|
