عناصر مشابهة
اثر التفاعل بين نمط الفيديو التعليمي في بيئة تعلم معكوس عبر الهواتف الذكية وأسلوب التعلم على إنتاج العروض التقديمية والدافعية للإنجاز لدى الطالبات المعلمات
| العنوان بلغة أخرى: | The Effect of Interaction between the Type of Instructional Video in a Flipped Learning Environment via Smartphones and the Learning Style on the Presentation Production and Achievement Motivation of Female Students‟ Teachers |
|---|---|
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
| الناشر: |
الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج29, ع8 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 307 - 451 |
| رقم MD: | 1392654 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمط الفيديو التعليمي (خطي/ تفاعلي) في بيئة التعلم المعكوس عبر الهواتف الذكية وأسلوب التعلم (سطحي/ عميق) على إنتاج العروض التقديمية والدافعية للإنجاز لدى الطالبات المعلمات بكلية البنات جامعة عين شمس، وتكونت عينة البحث من (٦٨) طالبة معلمة من طالبات الفرقة الثالثة تربوي شعبة اللغة الإنجليزية، اللاتي يدرسن مقرر حاسب آلي تعليمي في التخصص، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين تبعا لأسلوب التعلم (سطحي/ عميق)، ثم بعد ذلك تم تقسيم كل مجموعة عشوائيا إلى مجموعتين تبعا لنمط الفيديو التعليمي، وبذلك تم تقسيم عينة البحث إلى أربع مجموعات تجريبية كل مجموعة مكونة من (۱۷) طالبة معلمة. وقد تم تطوير بيئة التعلم المعكوس باتباع مراحل نموذج محمد عطية خميس (۲۰۰۷) للتصميم التعليمي، ووفق مجموعة المعايير التصميمية التي تم تحديدها، وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي للجوانب المعرفية المرتبطة بإنتاج العروض التقديمية، بطاقة تقييم المنتج النهائي للعروض التقديمية، مقياس الدافعية للإنجاز لدى الطالبة المعلمة. وقد كشفت نتائج البحث الحالي عن وجود تأثير أساسي لنمط الفيديو التعليمي (خطي/ تفاعلي) في بيئة التعلم المعكوس عبر الهواتف الذكية دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدي لأدوات القياس الثلاثة، وذلك لصالح درجات الطالبات المعلمات اللاتي درسن بالفيديو التفاعلي. كما كشفت عن وجود تأثير أساسي لأسلوب التعلم (سطحي/ عميق) على التطبيق البعدي للأدوات، وذلك لصالح درجات الطالبات المعلمات ذوات أسلوب التعلم العميق. بينما كشفت النتائج عن عدم وجود أثر للتفاعل بين نمط الفيديو التعليمي (خطي/ تفاعلي) في بيئة التعلم المعكوس عبر الهواتف الذكية وأسلوب التعلم (سطحي/ عميق) على التطبيق البعدي لأدوات القياس. The current research aims to uncover the effect of the interaction between the type of instructional video (linear / interactive) in a flipped learning environment via smartphones and the learning style (surface /deep) on presentations skills and achievement motivation among female student‟ teachers at the Women's College, Ain Shams University, the sample was composed of (68) female student teacher of the third year, English department, Education section, and they were divided into two experimental groups according to the learning Then, after that, each group was divided randomly into two groups according to the type of the instructional video, and thus the research sample was divided into four experimental groups, each group consisting of (17) female student teachers. The flipped learning environment has been developed by following the stages and steps of the Muhammad Atiyah Khamis (2007) model of instructional design, and according to the set of design standards that have been determined. The measurement tools were represented in an achievement test of the cognitive aspects of the presentations production, the evaluation card of final product of presentations, and a measure of the achievement motivation of the female student teacher. The results revealed that there is a main effect of the instructional video type in the flipped learning environment via smartphones, statistically significant at a significance level (0.05) on the post application of research tools, In favor of the grades of female student teachers who have studied with interactive video. It also revealed that there is a main effect of the learning style (surface / deep) on the post application research tools, In favor of the grades of female students‟ teacher with a deep learning. While the results revealed that there was no effect of the interaction between the type of instructional video (linear/ interactive) in the flipped learning environment via smartphones and the learning style (surface/ deep) on the post application of measurement tools. |
|---|
