عناصر مشابهة
تهيئة أطفال الروضة لفصول الدمج بين الواقع والمأمول
| المصدر: | مجلة الطفولة والتربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة الإسكندرية - كلية رياض الأطفال
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج13, ع47 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2021 |
| الصفحات: | 733 - 791 |
| DOI: | 10.12816/fthj.2021.286076 |
| ISSN: | 2090-3847 |
| رقم MD: | 1388607 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث الحالي التعرف على واقع تهيئة أطفال الروضة لفصول الدمج بين الواقع والمأمول، والكشف على مدى وجود أو عدم وجود عناصر دعم التهيئة للدمج بالروضة من وجهة نظر معلمات الروضة، واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، وتم تطبيق استبانة على عينة تكونت من عدد (۱۲۰) معلمة من معلمات الروضة، وتكونت الاستبانة من (۸) محاور تتمثل في التالي : رضى معلمة الروضة عن العمل في فصول الدمج أسباب رغبة معلمات الروضة في العمل بفصول الدمج، مدى وجود أو عدم وجود عناصر دعم التهيئة للدمج بالروضة من وجهة نظر معلمات الروضة، فوائد عملية الدمج من وجهة نظر معلمات الروضة، وجهة نظر معلمات الروضة حول تهيئة أطفال الروضة لفصول الدمج، متطلبات تفعيل تهيئة أطفال الروضة لفصول الدمج من وجهة نظر معلمات الروضة، أهداف تهيئة الأطفال العاديين لدمج المعاقين معهم، أفضل أنواع التهيئة التي يتم استخدامها لتهيئة الأطفال العاديين للمدمج مع ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات الروضة. وأسفرت نتائج البحث عن التالي: أن أهم أسباب رغبة معلمات الروضة في العمل بفصول الدمج هي رغبة المعلمة في العمل في هذا المجال، وتوافر فرص العمل به، وأن أهم العناصر التي تساعد في تهيئة عملية الدمج من وجهة نظر معلمات الروضة هي وجود أدوات وأنشطة محددة يشارك فيها الأطفال خلال فترة التهيئة، كما أظهرت النتائج فوائد عملية الدمج للطفل المعاق من وجهة نظر معلمات الروضة، هي زيادة تقدير الذات للطفل، ورفع مستوى التوافق الشخصي والاجتماعي له، وشعور الطفل العادي بالارتياح في حالة وجوده مع أطفال مختلفين عنه، وجاءت أهداف تهيئة الأطفال العاديين لدمج المعاقين معهم من وجهة نظر معلمات الروضة" مساعدة المعلمين والقائمين على الدمج على اكتساب رؤية واضحة حول مدى مساهمة الأطفال العاديين في بيئة الدمج، وأن أفضل أنواع التهيئة التي يتم استخدامها لتهيئة الأطفال العاديين للمدمج مع ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات الروضة، هي التهيئة الاجتماعية، يليها تهيئة الألفة الجماعية، ثم التهيئة البيئية، وأخيرا التهيئة العاطفية. The current research aimed at identifying the real state of preparing kindergarten children for inclusion between real and hoped, as well as exploring the existence or lack of elements of inclusion preparedness in kindergarten from kindergarten teachers' perspective. To achieve the research goals, the descriptive analytic method was utilized. Moreover, a questionnaire was administered to a sample that consisted of (120) kindergarten teachers, with (8) sections, as follow: kindergarten teachers satisfaction with working in inclusion settings, the reasons for kindergarten teachers desire to work at inclusion settings, the existence/lack of support elements for inclusion preparedness at kindergarten from teachers' perspective, the benefits of inclusion from kindergarten teachers' perspective, the teachers' perspective about preparing kindergarten children for inclusion, perquisites for kindergarten children preparedness from teachers' perspectives, the goals of preparing normal children for receiving the disabled counterparts at inclusion settings, the best type of inclusion to be used for preparing normal children for inclusion with the disabled from the teachers' perspective. It was found that among the reasons behind kindergarten teachers for working at the inclusion settings are the teachers' desire to work in the field, the availability of working opportunities. From the teachers; perspective, important elements that help preparedness for inclusion from the teachers; perspective are the existence of specific tools and activities for children to share during the preparation period. On the other hand, it were found that the inclusion benefits for children with disabilities from the teachers perspective include the increased children self-esteem, high levels of personal and social adjustment, the feelings of normal children with satisfaction in case of attendance with different children. For the goals of preparing normal children to be included with other children with disabilities according to teachers, it was concentrated on helping teachers and those responsible for the inclusion acquire a clear vision about normal children contribution to inclusion settings. Finally, it were found, from the teachers' perspective, that the best types of preparation of normal children for inclusion are social preparation, group familiarity, environmental preparation and emotional preparation respectively. |
|---|
