عناصر مشابهة
The Impact of Implicit vs. Explicit Pragmatic Instruction on Iraqi EFL Students’ Production of Apologies, Requests, and Refusals and their Attitudes towards the Type of Instruction
| العنوان بلغة أخرى: | تأثير التعليم الضمني مقابل التعليم العملي الصريح على إنتاج الطلاب العراقيين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية للاعتذارات والطلبات وحالات الرفض ومواقفهم تجاه نوع التعليمات |
|---|---|
| المصدر: | مجلة الدراسات المستدامة |
| الناشر: |
الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج5, ملحق |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | العراق |
| التاريخ الميلادي: | 2023 |
| التاريخ الهجري: | 1444 |
| الصفحات: | 1413 - 1440 |
| ISSN: | 2663-2284 |
| رقم MD: | 1384165 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | بحث هذا البحث في التأثيرات المحتملة للتعليمات الواقعية الضمنية مقابل التعليمات البراغماتية الصريحة على إنتاج فعل الكلام لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية العراقيين، ودراسة الدور التدخلي المحتمل لنوع الفعل الكلامي في هذا الصدد، بالإضافة إلى ذلك، تم فحص مواقف المتعلمين تجاه التدخلات، وشكلت عينة الدراسة 120 تخصصا عراقيا للغة الإنجليزية في جامعة الكوفة بالعراق، كان المتعلمون في مستوى إتقان ما قبل المتوسط، حيث تم وضعهم عشوائيا في المجموعات الضمنية (N = 40) والصريحة (N = 43) والمجموعة الضابطة (N = 37)، قام اختبار إنجاز الخطاب الكتابي الموحد (WDCT) بتقييم أدائهم العملي قبل وبعد العلاج، خلال ستة فصول عبر الإنترنت، تم لفت انتباه المجموعة الصريحة (EG) مباشرة إلى أفعال الكلام من خلال أنشطة زيادة الوعي والتفسير الميتابراغماتي. وفي الوقت نفسه، تعرضت المجموعة الضمنية (IG) لأفعال الكلام المستهدفة من خلال قراءة نصوص الفهم، بينما لم تتلق المجموعة الضابطة (CG) أي تعليمات عملية، أشارت تحليلات البيانات إلى أنه، بغض النظر عن نوع فعل الكلام، أدى كلا التدخلين إلى تحسن كبير في إنتاج المشاركين، كما أسفرت التعليمات الصريحة عن نتائج متفوق، بالإضافة إلى ذلك، كان لكل من المجموعتين التجريبيتين مواقف إيجابية للغاية تجاه التدخلات التي أجريت، كانت مشاعر EG أكثر إيجابية، وإن لم يكن إلى حد كبير، النتائج لها آثار على مدربي اللغة الثانية ومطوري المواد وكذلك مطوري المناهج الدراسية. The present research investigated the potential effects of implicit vs. explicit pragmatic instruction on Iraqi EFL students‟ speech act production, examining the possible intervening role of speech act type in this regard. Additionally, the learners‟ attitudes towards the interventions were examined. 120 Iraqi English majors at Al-Kufa University, Iraq comprised the study sample. The learners were at pre-intermediate proficiency level, being randomly placed into the implicit (N= 40), explicit (N= 43), and control (N= 37) groups. A standardized Written Discourse Completion Test (WDCT) assessed their pragmatic performance before and after the treatments. Within six online classes, the explicit group’s (EG’s) attention was directly drawn to the speech acts via consciousness-raising activities and metapragmatic explanation. Meanwhile, the implicit group (IG) was exposed to the target speech acts through reading comprehension texts, while the control group (CG) received no pragmatic instruction. Data analyses indicated that, regardless of the speech act type, both interventions significantly improved the participants‟ production, and explicit instruction yielded superior results. Additionally, both experimental groups had highly positive attitudes towards the conducted interventions. The EG’s feelings were more positive, although not to a significant extent. The findings have implications for L2 instructors, materials developers, as well as curriculum developers. |
|---|
